籃球運動員運動智力的研究

盛垚

【摘要】運用運動心理學理論對籃球運動員運動智力的內涵、構成和影響因素進行分析。從籃球運動項目特征的角度出發，探討了籃球運動智力的問題，提出籃球運動員運動智力發展的途徑。

【關鍵詞】運動智力;發展途徑;注意

1、前言

運動員專項智力水平的高低是運動員在激烈的競技運動中取得成功的基本前提。從運動心理學的角度出發，運動場上每個位置、每一個角色都有其自身獨特的特點，構成了運動員不一樣的運動智力。籃球運動是以投籃為途徑，以得分為目的的運動項目。在籃球賽場上，籃球運動員將受到攻防兩端多方面不同程度因素的影響，所以在賽場上捕捉有用的信息，對信息快速處理，并做出正確的決策就顯得尤為重要。

2、運動智力的概述

目前對于運動智力的研究可分為兩種理論和方法，即采用傳統的智力測驗的方法和運用認知心理學的方法。在2000 年之前的大多數研究是有關運動員的智力研究，2000 年之后，運動科學研究者注意到了應用一般智力理論解釋運動員意義不大。運動領域應該存在自己的運動智力——獨特的、區別與一般智力的心理特質。

國外最早對運動智力進行研究的是FISHER，他在1984年通過研究給智力下的定義是：“智力是一個以個體適應特殊環境能力為基礎的相互作用的結構。Papanikolaou（2000）的研究認為：個人運動智力是指運功員能夠充分了解此項運動的身體、技戰術和心理方面的要求，能從自己以往的經驗中了解比賽的規律，并對其作出正確的評價。Ellis Cashmore（2002）提出斯騰伯格的智力定義更適合特定的運動情境，這個定義認為智力是“能夠充分認識自己以及自己所處的環境，并能適應環境，充分發揮自己水平的能力。FALK等人通過對14～15年齡段國家水球隊員進行運動智力的評估，發現運動智力并沒有像測量反應時和決策時體現的那么明顯，但比沒入選國家隊的運動員具有更高的運動智商，以此認為選擇少年水球運動員時更應該側重的是運動智商。

在國內，張力為（1993）強調應當在具體運動情境條件下來理解運動智力，并提出運動智力是：“人們在掌握運動技能和表現運動技能的過程中必須具備的心理條件或特征。”榮敦國、徐斌等人（2012）的研究中指出，運動智力因素是指運動員通過認識活動在運動訓練競賽活動過程中逐步形成的一系列穩定心理特點的綜合。葛春林（1995、2003）提出“運動員的智能包括一般智力和專項智能。一般智力是基礎，專項智能是運動員在參加比賽過程中表現的信息加工速度、認知策略及認知反應方式的心理測驗。”徐培（1999）論證中指出：“運動員專項智力結構中基本的認知過程，也要包括思維，決策等高級認知過程，同時還應把自我監控視為運動智力結構的重要內容。”由此得出還有很多屬于運動智力研究范疇的研究，如付全的擊劍決策支持系統，王斌的手球直覺決策系統，程勇民的羽毛球決策系統，王洪彪的注意與工作記憶測試系統等，他們測試的都是運動智力成分。

3、影響籃球運動員運動智力的因素

戴斯（1999）指出，注意狀態和選擇性的保持是辨別和概括的基礎。注意必然在學習和問題解決中被運用，而且可以通過適當的任務來評估。注意通過與學習和問題解決的聯系而成為智力行為的本質成分。由此認為，注意的提高能促進籃球運動員運動智力的發展。翟強（2004）認為在選材過程中，我們不但關心運動員是否具備了成為高水平運動員所必須具備中等以上的一般智力發展水平，而且更關心運動員在具體運動情景中解決問題的能力，教練員（省級和國家級）在選材時可以設置一些“一般化”具體運動情景，來考察運動員在運動信息加工過程中的知覺、注意、記憶和思維能力。由此可以看出，信息加工的好壞，可以反映運動員運動智商的高低。閻鞏固等人（1994）的研究指出，完成智力活動的質量和速度是決定智力水平的兩個重要因素，在測試中不限時會導致一些理論與應用方面的困難。張銀奎、李訓錦從認知心理學的角度，認為對于籃球運動員具有5個限定性因素：（1）籃球運動員要有好的身體素質和注意力;（2）用實戰來豐富個人經驗，提高心理穩定性;（3）對于場上時間的把握;（4）確立目標，體現個人價值;（5）對于認知領域中不同因素的判斷。同樣的，從認知心理學的角度，王慶龍將影響籃球運動員運動智力的因素縮減到了4個：（1）籃球運動要求運動員有良好的身體素質和心理素質，這方面的因素體現在注意力方面;（2）籃球運動員只有經歷數次大賽的磨練，不斷積累經驗，運動智力才有可能提高。（3）認知心理學認為，一旦運動員有了目標，知覺也就隨之確定。（4）籃球意識是籃球運動員從事籃球實踐活動中經過大腦積極思維過程而產生的一種正確反映籃球運動規律性的特殊機能和能力。

綜上所述，影響籃球運動員運動智力的主要是生理因素、實踐因素、目標與價值因素和意識因素，但個人認為籃球講究的是一個攻防體系，而所查閱的文獻更傾向于運動員的運動智力在進攻中的體現，而忽略了運動智力其實也存在于防守中，攻防的平衡可能對于籃球運動員的運動智力更具有說服力。還有，性別的差異也可能會制約籃球運動員運動智力的發展。

4、發展籃球運動員運動智力的途徑

認知運動心理學的研究表明（如，Allard 1980），優秀運動員在特殊運動情景中的信息加工能力優于一般運動員，當然，更是遠遠優于普通人。由此看出，籃球運動員對于信息加工能力的強化，有利于他運動智力的發展。張偉在1996年提出：（1）加強智力投資，嚴格業余體育運動學校的教學管理，規定教學時數，控制學習成績考核;（2）對現役運動員進行系統的學習管理標準;（3）教練員的人選必須經過嚴格的考核后取得合格證者方能任教。我們不難發現，不管從教練員還是運動員自身出發，文化水平的高低都會在一定程度上影響運動員智力水平的發展。張銀川、李訓錦（2000）提出的建議是：（1）建議對不同水平、層次的運動員不但不能放棄，反而應加大文化知識的教育力度;（2）籃球運動員應注重豐富個人經驗和進行象征性演練并舉的訓練方法;（3）認知速度是籃球運動員不可忽視的問題;（4）“大聲思維”法同樣適用于籃球運動員;（5）籃球運動員要通過各種方式的訓練，提高自己處理各種信息的能力，特別是發展籃球運動專項的思維和注意能力。張京杭（2009）提出：（1）籃球的專業訓練可以提高運動員的專業認知水平，同時也說明了籃球專項智力與一般智力的不同（2）培養和運用有效的認知策略能夠提高信息加工的效率，從而提高認知的效率和能力。王慶龍在2007給出的意見是：（1）加強文化知識的教育（2）不斷積累籃球運動實踐（3）重視籃球意識的培養（4）發展籃球運動專項思維。

綜上所述，不難看出雖然傳統的智力測驗并不能完全反映智力問題，但是文化知識的儲備對于籃球運動員的重要性還是

不言而喻。運動經驗、運動意識和專項思維都是從后天訓練比賽中慢慢汲取，運動智商高的籃球運動員對于比賽中信息的刪選能力，接收能力，運用能力都相對更好。

5、結論

張禹在2005年的研究中指出智力的研究不止有助于選拔，對訓練也有幫助，可以改善某方面的智力特征，可以根據不同的特點進行有針對性的訓練。王海宏、李曉莉等人在研究中認為：（1）運動員的運動智力有其專項特征;（2）具有較高智能是運動員取得優異成績的前提，必須重視對運動員的智能訓練;（3）專項技術等級有待更新，這樣才能更好地發展學生的思維創新能力。張銀川、李訓錦、王慶龍等人的結論大體一致，即：（1）籃球運動員的運動智力有其專項特征;（2）只有較高智商的運動員才有可能取得籃球比賽的好成績;（3）象征性演練同實際操作一樣有助于籃球運動員運動智力水平的提高;（4）籃球運動員的智力訓練最高的要求是讓運動員能夠很好地處理運動場上的先行信息和不完整信息以及復雜信息的能力。張京杭（2009）在此基礎上，從訓練年限的角度出發認為：（1）訓練年限長的運動員反應認知方式特征比訓練年限短的更趨向于獨立于場，可能與高水平運動員主要運用內在線索來判斷，具有較強組織與提取能力有關;（2）在策略選取方面，訓練年限長的高水平運動員在注意、編碼、組織、提取、檢索策略等方面均優于訓練年限短的低水平運動員。

可以看出雖然研究的項目可能有所不同，但大家都認同“運動智力有其專項特點”，針對于籃球這個項目研究者們更趨向于通過訓練跟比賽去培養提高運動智力。籃球運動員專項智力是結構和過程的統一，即，包括信息加工速度、反應認知方式和認知策略三部分。而籃球作為一個有攻有守的運動項目，研究者們更多的把精力放在了進攻中，忽略了籃球運動員運動智力在防守中的價值體現，不同性別對于運動智力的影響討論的也較少。還有籃球運動員在受到外界威脅而本能的做出一些合理的舉措，這種下意識的行為該不該算作運動智力的范疇，也會影響人們對于籃球運動員運動智力的判斷。

參考文獻：

[1]張力為.值得運動心理學家探索的6個問題[J].心理學報，2004.

[2]榮敦國、徐斌等.運動智力品質探析[J].山東體育科技，2012.

[3]王慶.籃球運動員運動智力的內涵與發展途徑研究[J].重慶科技學院學報，2007.

[4]張京杭.籃球運動員專項智力測量的理論基礎分析與實證研究[M]，2009.