中職工商管理專業應如何進行實踐教學的研究

林全生

【摘要】現階段，工商管理專業擁有較強的實踐性，如何實現中職工商管理專業實踐教學？如何進行校企合作？是工商管理專業人才培養的重點，校企合作決定了中職工商管理專業的實踐教學能否順暢開展。本文主要針對中職工商管理專業如可進行實踐教來進行分析校企合作機制，對合作方案進行詳細的探究。教育部一再明確指出，“要建立和完善校內外實訓基地，高度重視畢業生的質量”。作為中職學校，以培訓學生的實際操作技能為主，校外實習基地（企業）能有助于溝通學校理論學習和社會實踐工作，有助于提高學生實際操作技能。目前，中職工商管理專業的畢業生到企業都沒辦法直接上崗，這跟中職教學目標遠遠脫節。因此，要讓中職的工商管理專業的學生能成為真正的企業技能能手，必須提高校外實習基地實習的效果，深入全面分析中職工商管理專業如何與企業合作機制進行研究，為學生提供更好的實訓平臺。

【關鍵詞】工商管理;實踐教學;校企合作;合作機制

由于中職工商管理專業學生實踐經驗與專業感性認識的匱乏，學生在學習時往往難以較好理解和掌握所學課程理論知識，給教學帶來一定困難并影響到教學效果。鑒于管理類課程知識體系自身的特殊性，因而只有通過各種形式的課程實踐教學活動，教學雙方共同互動努力，強化學生專業和課程感性認識，才能為學生很好理解并掌握相關管理理論知識奠定必要基礎，取得良好的課程教學效果。但經到企業調查，發現中職學生而外出實習，到企業去出現的普遍現象是因為企業擔心正常的生產管理受到干擾，不愿甚至拒絕接待學生實習，致使校外實習只能走馬觀花，學生得不到相應的專業技能訓練;或者不指派專門的實習指導老師，實習學生往往淪為勤雜工，從而使實習工作流于形式，極大地影響學生的實習積極性，可能也因工商管理專業實習往往會涉及到企業的商業秘密，為擔心商業秘密泄露，企業往往不愿分配實習學生參與重要或者實質性的經營管理工作，從而無法實現培養學生運用所學理論知識分析、解決實際管理類問題的教學目的。所以，中職工商管理專業的學生的實踐教學如何實施才能更有效，就涉及到校企合作機制的研究。

一、中職工商管理專業實踐教學定位

實踐教學是培養學生職業素養的有效途徑，是實現工商管理專業培養目標的重要保證。通過實踐教學使學生在具備基礎管理能力的基礎上，獲得終生受益的學習能力、形成開放的思維方式和勇于探索、敢于挑戰的精神。例如：我校工商管理專業以為北部經濟發展服務為宗旨，以培養“招進來能教，走出去能做”的技能能手為目標，要求每一位中職學生都應具備扎實的基礎知識，有一定的經濟管理、法律知識，有較熟練的計算機信息技術應用水平。而實踐教學定位是要求每一位學生達到“三能”即能上崗，能吃苦，能創新。只有具備了“三能”能力才能適應社會發展需要的應用型工商管理專門人才。

二、搭建實踐教學平臺，培養師生意識，提高教學水平

教學平臺是指為學生搭建起由“教授、專家、企業家、職業經理人”共享知識的學習平臺，使其不僅成為學生實習的場所，也成為教學案例編寫的基地和教師開展科研活動的基地。從而也使學生在實踐教學中形成規則意識和創新意識。要求教師要積極申報各級各類教學專項，不斷更新和完善實驗環境，整合實驗教學體系;多到企業進行實踐，收集企業典型案例作為教學題材。可通過參加研討會、培訓等形式更新觀念，提高實踐教學水平;精心準備，每年出版2-3本實驗教材，并大膽嘗試，開發場景式實驗項目。走出去和請進來相結合。在鼓勵教師參加實踐教學論壇、赴實地考察學習取經、參加培訓的同時，適當將實際從事管理工作的職業經理人、企業家請進來通過座談、演講甚至開課等形式，打造一支兼職的師資隊伍，充實實踐教學。

三、引入多種課堂形式，進行教材改革，開發實用教具，培養學生的綜合能力

由“管理游戲、情境體驗、沙盤演練、軟件模擬、案例研討、頂崗實習、參加競賽、自主學習和第二課堂” 等多種形式組成的系統的實踐教學。以達到培養學生得到管理者通用能力、特定能力、信息技術應用能力和技術支撐能力的訓練。

調動一切力量逐步建立相對穩定的校內實習基地，由自主實習向相對集中的實習轉變;從基礎課到專業課，都應編寫與培養目標相吻合的特色實驗教材，如：應用文教學改為《企業管理文案寫作指南》》，計算機應用改為《企業辦公室人員培訓》等。

教具開發：通過定制必要的教具，在場景式模擬實訓方面開發新型實驗項目，力求有所突破，形成特色。如在沙盤演練項目中，用EXCEL開發原材料采購分析表，開發現金控制流量表等實用的輔助教學工具。

四、校企合作形式更新，真正實現教學內容職業化，實踐教學資源共享化

采用學校附屬企業、教師融資自建企業和指導學生創建企業的形式來進行校外實踐教學，這對外充分利用我校人才的優勢，借助商務教研室的專業師資，利用工商管理專業的學生優勢，創建企業，讓學生能真正達到在對外開放的企業環境進行學習和提高，真正意義實現企業管理，市場營銷等專業知識的學習。從而使課上與課下;校內與校外;現實與虛擬;理論與實踐密切配合，相互促進。把實踐教學內容職業化、實踐教學資源共享化，帶動了學風建設，致使學生學習熱情和興趣提高，而且由被動學習轉向主動學習。

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