智障兒童美術(shù)教育的價(jià)值及教學(xué)策略分析

張晉峰

【摘要】和普通學(xué)校的教育比較而言，智障教育有著一樣的教學(xué)目標(biāo)，但是因?yàn)橹钦蟽和哂衅渥陨淼奶厥庑裕栽谶M(jìn)行智障教育的時(shí)候又不能和普通教學(xué)中的教學(xué)方法完全一樣。在進(jìn)行智障教育的過程中應(yīng)該對(duì)特殊的培養(yǎng)目標(biāo)加以明確，同時(shí)還要明確補(bǔ)償缺陷的任務(wù)。筆者是是一名新到特殊教育學(xué)校的教師，主要教授的學(xué)科是美術(shù)、體育以及數(shù)學(xué)，在本班級(jí)一共有12位智障程度不一的學(xué)生，智障程度比較嚴(yán)重的有7位學(xué)生。在進(jìn)行智障教育的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教育對(duì)智障兒童具有重要的價(jià)值。本文將主要研究對(duì)智障兒童進(jìn)行美術(shù)教育的價(jià)值以及對(duì)智障兒童進(jìn)行美術(shù)教育的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】智障教育 ?美術(shù)教育 ?價(jià)值 ?教學(xué)策略

0引言

筆者在對(duì)智障兒童進(jìn)行教育的過程中，一直都不敢懈怠，始終都希望找到一種最適合對(duì)智障兒童進(jìn)行教育的道路，在新到特殊教育學(xué)校中本人主要教授的是數(shù)學(xué)、美術(shù)以及體育這三門學(xué)科，在不斷地教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在對(duì)智障兒童進(jìn)行美術(shù)教育所產(chǎn)生的效果與其他兩門學(xué)科相比較而言更加明顯。所以筆者將在本文中主要敘述對(duì)智障兒童進(jìn)行美術(shù)教育存在的價(jià)值，以及探討有效進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的教學(xué)策略。

1對(duì)智障兒童進(jìn)行美術(shù)教育具有的價(jià)值

1.1美術(shù)教育在智障教育中具有補(bǔ)償教育的價(jià)值

美術(shù)能夠讓人們的審美能力有所提高。美術(shù)課對(duì)于正常的學(xué)生而言所承擔(dān)的是審美教育的任務(wù)，然而美術(shù)課對(duì)于智障兒童而言是讓他們對(duì)世界的美獲得認(rèn)識(shí)的一個(gè)窗口，是一盞指引道路的明燈。經(jīng)過筆者的美術(shù)教育實(shí)踐，要想實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的補(bǔ)償教育價(jià)值，首先就應(yīng)該讓美術(shù)課培養(yǎng)智障兒童的審美情趣，這樣能夠有效地提高他們對(duì)美的認(rèn)識(shí)判斷能力以及想象創(chuàng)造能力。在繪畫中能夠讓他們有效地接觸到大自然。其次，大部分智障兒童都會(huì)因?yàn)樽陨泶嬖谥毕荻械奖容^自卑。那么選擇一些視覺效果比較強(qiáng)的以及有引導(dǎo)性的美術(shù)作品供他們欣賞就會(huì)讓他們從美的視覺里獲得快樂，同時(shí)，他們因?yàn)樵诿佬g(shù)作品中獲得了快樂的視覺美，也可以有效地引導(dǎo)他們形成正確得人生觀，最終體會(huì)到生活中的美好。

1.2美術(shù)教育能夠培養(yǎng)非智力因素，促進(jìn)智障兒童職能得到發(fā)展

因?yàn)橹钦蟽和c普通兒童相比，其所擁有的智力是不夠健全的。智障兒童智力之所以缺失存在著很多原因，從醫(yī)學(xué)的角度來看，是因?yàn)闆]有健全的大腦皮層功能。美術(shù)是一門需要較強(qiáng)的邏輯思維能力以及動(dòng)手能力的技術(shù)課程[1]。在對(duì)智障兒童進(jìn)行美術(shù)教育的時(shí)候，能夠使他們借助繪畫材料以及繪畫工具對(duì)事物進(jìn)行表達(dá)，并且能夠讓他們理解、分析以及掌握事物的概念。美術(shù)課程能夠提供廣闊的空間讓智障兒童擴(kuò)展自己的視覺思維以及提高自己的情感體驗(yàn)，使他們的想象力得到激發(fā)。要想在智障兒童現(xiàn)有的智力范圍內(nèi)使他們的想象力得到進(jìn)一步的提高是需要技巧的，美術(shù)課堂能給予的資源是有限的，所以應(yīng)該結(jié)合不同的方式，利用課堂外的無限資源，在課堂外，我一般會(huì)組織他們共同完成一幅畫，這里建議在條件允許的情況下可以帶他們?nèi)タ磧和嬚够蛘呤怯^摩動(dòng)畫。這是培養(yǎng)興趣的有效途徑，同時(shí)還能夠提高他們的審美能力。

2對(duì)智障兒童進(jìn)行美術(shù)教育的教學(xué)策略

2.1對(duì)智障兒童進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

對(duì)智障兒童進(jìn)行的美術(shù)教育，所要達(dá)到的首要目的并不是讓他們成為畫家，每個(gè)兒童都會(huì)有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，那么智障兒童也是一樣的。各種美術(shù)教學(xué)特有的色彩以及教學(xué)工具都會(huì)對(duì)兒童的注意產(chǎn)生吸引力，在這個(gè)過程中就應(yīng)該根據(jù)獨(dú)特的個(gè)性特征進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。對(duì)于智障兒童所進(jìn)行的個(gè)性化教學(xué)，首先應(yīng)該投入足夠的耐心以及細(xì)心，對(duì)他們要做到真正的關(guān)心。其次，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該靈活的選用方式以及方法。在對(duì)智障兒童進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)美術(shù)的興趣。美術(shù)來源于生活，對(duì)于拓寬學(xué)生的視野，使他們對(duì)社會(huì)以及生活進(jìn)行更加深入的了解都具有積極的意義。教師在美術(shù)教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的時(shí)間以及教學(xué)策略，確保每位同學(xué)在美術(shù)教育中都能夠獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

2.2在進(jìn)行美術(shù)教育的過程中有效地運(yùn)用模仿記憶法。、

對(duì)于智障兒童的智力發(fā)展來說，模仿法具有有效的促進(jìn)作用。在教學(xué)的過程中學(xué)生通過對(duì)老師的語言以及動(dòng)作的模仿使自己的行為得到有效的調(diào)整。智障兒童不管是在獨(dú)立思考方面還是在創(chuàng)造力上都具有一定的障礙[2]。經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)智障兒童的模仿能力，能夠有效提高他們對(duì)事物的感知。我曾經(jīng)在美術(shù)課上設(shè)置過一個(gè)課題，名叫《游一游的魚兒》。

對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析：讓智障兒童畫一條魚并不是一件很難的事情，但如果要讓他們畫好一群魚或者是運(yùn)用不同的方式將魚畫出來就具有較大的難度系數(shù)。另外，有一些畫的不滿意的地方，可以采取靈活的方式進(jìn)行補(bǔ)救，比如，可以有效利用水暈化的畫面，這樣就能夠產(chǎn)生一種魚兒游在水中的感覺。

教學(xué)過程：首先是引導(dǎo)階段，第一步提出問題：同學(xué)們喜歡小魚嗎？請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约阂娺^的最漂亮的小魚是長(zhǎng)成什么樣子的，同時(shí)再對(duì)小魚游動(dòng)的姿勢(shì)進(jìn)行模仿。第二步引導(dǎo)學(xué)生賞析一些漂亮小魚的圖片，在欣賞這些圖片的時(shí)候，我還適當(dāng)運(yùn)用語言對(duì)圖片進(jìn)行描述。其次是發(fā)展階段，第一步：邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前利用實(shí)物投影儀將自己最喜歡的小魚畫出來，學(xué)生只要將小魚的大概輪廓勾勒出來就可以。第二步對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：誰能告訴我小魚為什么能夠在水中游泳。并作出小結(jié)，魚兒之所以能夠在水里游泳，是因?yàn)樗婿捄臀病Ｔ谧鞒鼋Y(jié)論的同時(shí)，可以在學(xué)生面前展示圖片，并將魚的鰭和尾分別指出來，并且告訴學(xué)生對(duì)于小魚來說鰭和尾就和人的手與腳是一樣重要的。并要求大家記住鰭和尾對(duì)于小魚的重要性。第三步，引導(dǎo)學(xué)生畫出小魚，并對(duì)學(xué)生在作畫時(shí)出現(xiàn)的某些錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正。利用這種模仿記憶的方法能夠有效地提高對(duì)智障兒童進(jìn)行美術(shù)教育的教學(xué)效率。

3結(jié)語

在對(duì)智障兒童進(jìn)行教育的過程中，筆者一直都堅(jiān)持兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度，目的就是希望讓智障兒童的智力得到有效地提高。筆者通過大量教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)對(duì)智障兒童進(jìn)行美術(shù)教育具有十分重要的意義，并在認(rèn)識(shí)其重要性之后對(duì)美術(shù)教學(xué)策略進(jìn)行了積極的探索，以期美術(shù)教育能給智障兒童帶來更大的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶琳瑾.繪畫治療與學(xué)校心理咨詢：一種新視野下的整合效應(yīng)[J]，中國(guó)組織工程研究與臨床康復(fù).2012.（17）

[2]何勝琴.走進(jìn)智障孩子的心理——繪畫療法在兒童心理輔導(dǎo)中的運(yùn)用[J].2012.3（上半月刊）