淺談如何優化教學策略，構建高效語文課堂

鐘明升

【摘要】構建高效的中學語文課堂，是新課程背景下深化中學語文課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高中學語文教育教學質量的迫切需要。所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。

【關鍵詞】初中語文;高效課堂;興趣、精心設疑;多媒體

教師在教學策略方面素質的優劣，一定程度上決定著教師解決教學問題能力的高低，并最終影響到學生的學習效果。同時也影響我們的語文教學達到一個充滿智慧和高效的新層次、新境界。那么我們如何優化教學策略，構建高效語文課堂呢？下面我結合實踐體會，談一些自己的看法。

一、激發興趣，創設學習情境

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”托爾斯泰也說“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。因此學生的學習興趣是提高課堂教學效率的催化劑。學生的興趣取決于教師。學生不可能完全學習自覺，他們往往只有喜歡語文老師、喜歡語文課才能更好的學好語文。語文學科的優勢是什么呢？我想，是它更貼近生活、貼近學生個體的自我，充滿生命的情趣，充滿人文的美感。所以，抓住這一學科特點，讓語文課上出"語文"味來，從調動學生興趣著手去實現課堂的高效。

在語文教學中，可借助趣味性材料，如故事，佚事，典故，謎語等，以幻燈片、圖片、課件及相關文字材料的形式展示出來（有條件的還可親自動手將相關素材制作成課件），往往可以激發學生興趣，集中學生注意力，有利于學生主動參與，使學生不由自主地走進教學內容的情境，從而積極的主動思考，感受領悟。也可以根據學生具有強烈的好奇心這一特點，在每一節課的開頭，根據教學內容設計出一個或幾個有趣的問題，設障置疑，吸引學生，激發學生的求知欲。還可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式，以激發學習興趣。例如，結合教材內容，充分利用課前兩分鐘，引導學生搞一些小競賽，如朗讀、朗誦、演講、講故事、猜謎語、背記格言警句、書法、聽寫字詞、背誦古詩文、默寫課文成語、寫作文片段、介紹名勝古跡等等，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，班級之間比，把競爭帶入語文課堂，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理年齡特點，在教師的引導調動下便可為課堂教學創設一種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，積極的參與到競爭學習中，從而調動學生興趣著手去實現課堂的高效。

二、善于取舍，優化課堂結構

語文閱讀教學，面面俱到，往往面面未到。一堂課，就短短的40或者45分鐘，高效的解決一個主要問題足矣，這也正所謂“傷其十指不如斷其一指”。審視我們的課堂教學，存在著各種形式的、不同程度的“取舍不當”的問題，哪個方面該取、哪個方面該舍，心中無數或把握不好，會導致課堂教學低效、無效、甚至是負效。那么，中學語文課堂教學的取舍如何才能做到科學而又合理呢？

（一）把握取舍的原則

1、用新課程標準指導取舍。2、以教材為本大膽取舍。3、扣教學目標科學取舍。4、由學生情況合理取舍。5、憑主體意識判斷取舍。教育家第斯多惠說：“教學的本領不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。6、據教學資源確定取舍。7、依教學思想靈活取舍。

（二）取舍的方法

1、內容的取舍應體現一個“精”字。為了讓學生掌握更多的知識，在教學中往往力求面面俱到，唯恐漏掉每一個知識點，這也講，那也講，一節課沒有明確的重點，“眉毛胡子一把抓”，結果教師講得精疲力竭，學生學得一塌糊涂。因此在課堂教學內容的選擇上要體現一個“精”字。

2、環節的取舍應體現一個“實”字。一直以來，課堂教學環節呈現出“新課導入——作者簡介——背景介紹——課文朗讀——文章分析——課堂小結——布置作業”的傳統模式。但我認為環節的設計應根據教學實際需要而定。例如，“課堂導入”這一環節，有些文章的教學需要創設情境，引發思維，就需要設計導入語，但開門見山直奔主題，未必不好。有些作家學生已基本了解，就不必多做詳細的補充。“背景簡介”完全沒有必要把它作為教學的一個環節呈現，可以滲透到對課文的分析當中去。因此，教學環節應為教學實際服務，突出“實用性”、“實效性”。

3、練習的取舍應體現一個“效”字。課堂練習是學生鞏固和內化所學知識、發現學習中的疑惑、提高能力必不可少的手段，是教師獲取反饋信息，及時調整改進教學的重要一環。練習的設計由易到難，逐層遞進，拾階而上，整個練習過程中始終注視著信息的反饋，重視學生不同的想法和見解，及時發現問題，有重點的引導排除問題，學生的思考由重點逐漸擴散，逐步加深，起到了良好的訓練效果。

三、積極互動，拓展創造空間

首先，要求學生多質疑，教師巧質疑。其次，每堂課都要留給學生充分動腦、動口、動 手的時間。把握師生互動，要努力做到課堂“三變”：變多講為精講變少讀為多讀變盲目訓練為科學訓練。

四、適當使用多媒體輔助教學

有資料表明：不同的信息傳輸通道傳遞的信息不同，容易疲勞的程度也不同。實驗心理學家赫瑞特拉的實驗證明：人視覺獲取的信息是83%，聽覺獲取的信息是11%，嗅覺獲取的信息為3.5%，觸覺為1.5%，味覺為1.0%。通過各種感官獲得的記憶效率也不同。通過“讀”可記憶10%，通過“聽”講解可記20%，通過“看”可記30%，通過“聽看”結合可記50%，通過理解后再表達可記70%，通過動手做及描述之可記90%。也就是說，利用多媒體教學既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽教師講課強的多。因此使用多媒體輔助教學，可以構建高效的語文課堂，但應注意把握兩個方面：

第一，要講究適度的原則。一方面，它在課堂教學中所占用的時間要適度，課堂上要留給學生思考探究和發揮想象的時間和空間。另一方面，安排的內容要適度，要講究“精”與“簡”，不能安排太多的文圖信息，對學生“狂轟濫炸”，否則就會嚴重沖淡教學主題。

第二，要根據教學內容和課堂情境有選擇地、隨機應變地將多媒體和課堂教學有機整合在一起。

總之，語文教師在課中如何優化教學策略，構建高效語文課堂，當然遠遠不止上述五個方面，其方法也肯定是多種多樣的。作為老師要在博采眾長、融會貫通的基礎上形成自己的個性化的觀點。正所謂“教學有法，教無定法、你有你法、我有我法、貴在得法”。因此，只要科學合理，就能閃耀著個性化的光輝，一定能構建出高效的語文課堂。

參考文獻：

[1]高效課堂知識 ?網絡資料