從心理關愛談提高中學“學困生”英語單詞記憶效率

田野

【摘要】初中階段良好的英語單詞記憶與正確使用，是構建英語大廈的必要基石，也是將來學好聽，說，讀，寫，譯的臺階。特別是針對初中階段的“學困生”的單詞學習，教師更要運用心理學的知識，研究“學困生”這個特殊的學習弱勢群體的心理特征。用教師特有的智慧、愛心去關愛、溫暖他們的心靈，去啟迪、激發他們的學習潛力，使之成為英語學習的受益者甚至佼佼者。

【關鍵詞】學困生 詞匯教學 科學教學方法

一、了解“學困生”心理特征，激發興趣與自信

“學困生”因有長期的受挫心理，所以教師要傾注比對其他學生更多的關注和關愛，樹立他們的自信心使他們體驗學習的樂趣。每一個孩子都是渴望成功的，特別是當有人關注和激勵他們的時候上進心尤為強烈，這種特征更為突出，了解到了“學困生”的學習心理，老師就此對癥用藥。用耐心、關愛和細心地觀察，積極地引導、鼓勵他們，設計針對性的教學手段，培養學習記憶單詞的興趣。

比如，在單詞教學初學階段，可采用全息反應記憶法來提高學生興趣，盡量設計一些獨特情景，專門讓“學困生”來做，調動起他們各種感官來體驗和情境參與。當充分調動起他們的聽覺、視覺、味覺、嗅覺、運動覺等各種感官時，他們理解力、記憶力最強。

比如，教“delicious” ，教師可帶一塊蛋糕到教室放在講臺上，讓某個“學困生”來聞一聞，甚至嘗一口，同時教出讀音和拼寫。再比如，學習短語“turn left at the second crossing”有目的讓學困生來表演，這樣他們會表現出異常的興趣盎然，或許會做出相反的錯誤動作“turn right at the second crossing”但在大家活動和笑聲中，體會到了輕松和愉快的學習，增加了自信心。

二、運用科學方法輕松記憶單詞

在教單詞的過程中，針對不同的“學困生”，教師可以針對不同的單詞結構，靈活采取以下的幾個方法提高記憶效率。

1.利用讀音規則記憶單詞。所謂讀音規則是指元音在開、閉音節的發音規律，以及一些相關的字母組合的發音規律。比如，字母A在開音節發音/ei/的音，在閉音節發/?/，而字母E則不可以。當看到date一詞時，就會容易讀出/deit/，因為date是開音節單詞。復合“元音+輔音+e”讀音規則。再比如，看到fat一詞，也會準確讀出/f?t/因為fat符合閉音節的讀音規律，還有字母組合ay，ey等等，常發音/ei/。比如單詞may，they，rain。這些規律讓“學困生”掌握是很容易記憶的事。

2.利用結構分析記憶單詞。針對“學困生”的認知能力低下的現實，教師要多付出耐心，愛心，給他們專門總結、歸納出一些單詞構詞法上的規律便于他們記憶單詞。這樣在不費多少時間和精力的情況下，詞匯量會成倍增加。用相應的構詞法就可以為“act”派生出很多單詞，比如actor，actress，action，activity，activist，active，inactive，enact，actual，actuality等等。同時可以簡單講解一下上面詞中的“-or，-tress，--tion，-ty，-ist”都是名詞的后綴，而“-tive”則是形容詞的后綴，“en”又是非動詞轉換成動詞的前綴。

3.通過聯想法記憶單詞。眾所周知所，如果想記住新的東西，最好的辦法是將它與已知道的東西聯系起來，記憶單詞也是這樣。比如想記住“喜歡”一詞時，可把意義相近的詞放在一塊記憶，如，like，love，enjoy，appreciate，prefer，be in interested in， be fond of，favour等等單詞用這種方法就能達到舉一反三，觸類旁通的目的。再比如，教“結束”一詞時，可同時交給學生end，over，finish等等。同理，還可以把形近意義不同的單詞放在一起教，能擴大單詞記憶庫增強記憶效果。比如，cough，enough，rough，tough等等。

三、循序漸進操練，鞏固學習果實

艾賓浩斯記憶法認為：新學某種知識或技能，若不及時加以操練鞏固，幾星期后就如同沒學過一樣。故在學生學習新單詞后除了做適量的抄寫外，還得及時背誦，教師在第二天、第三天連續檢查背誦情況，在學生們基本掌握之后，再隔比較長的時間來一次默寫，以提醒他們記憶單詞。對于學困生，這樣的練習可能要做得多一些，細一些，檢查背誦的間隔也不能太長，要求他們的背誦量不能太多，教師對他們的表現盡量多鼓勵，少嘲諷，多表揚，少批評。讓他們在不斷積累的自信中完成新單詞的學習，掌握積累新知識。

所以，教師不能放松對“學困生”的要求，除了在課堂上對他們特別關照以外，隨時還應鼓勵他們相互促進，相互監督，相互幫助。可以相互間互默單詞，互背課文，互編對話。對他們的進步，教師要及時表揚，哪怕只有一小點。對于有松懈現象的學生，不能過于嚴厲批評，出現懈怠放松現象是正常的，這在普通學生身上也時有發生，只不過不如“學困生”那么明顯罷了。這時，他們更需要教師的關愛與督促。

對“學困生”教師要有更多的關愛，把科學的單詞學習方法和良好的記憶習慣，貫穿于“學困生”單詞學習過程中，讓他們在這一過程中也能收獲一種學習的樂趣和自信心并也能體會到教師的特別關愛。在掃除了記憶單詞這一關口后，就會為高一層次的學習打下良好的基礎。

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