略論小學數學課堂練習設計原則

簡敏捷

摘要：課堂練習是小學數學課堂教學的重要組成部分。要注意把教師的引導和學生的自主練習很好地結合起來。小學校數學教師要盡可能地提高練習設計的水平。小學數學課堂練習要注意從扣緊教材、切合學情，聯系生活、培養興趣和發展思維、鼓勵創新幾個原則出發。

關鍵詞：小學數學 練習 設計 原則 有效

課堂練習是小學數學課堂教學的重要組成部分。在課堂練習的過程中，小學生對于學習內容認知的深度與廣度是教師的講授所無法替代的。在這個主動參與的過程中，學生在知識技能的掌握、過程方法的體悟以及情感、態度、價值觀的形成的效果是最直接有效的。這就好比是學習游泳，老是站在岸邊，聽了滿耳朵的理論，不親自下水去游幾圈，去喝幾口水是永遠學不會游泳的。因此，無論是哪一種類型的數學課都要注意留給學生足夠的練習時間，讓學生成為課堂真正的“主人”，讓學生在練習過程中去體驗成功的喜悅，去總結失敗的教訓，去完成學習的完整過程。

課堂練習的時間直接關系到課堂學習的效率。任何過分強調教師講授和學習自主練習的做法都是不恰當的。所以，傳統教學中的教師的“以講代練”和“以練代講”都是應避免的。正確的做法是注意把教師的引導和學生的自主練習很好地結合起來，把學生的自主練習納入教師的指導范圍，確保自主練習的方向。更重要的是，教師還要盡可能地提高練習設計的水平，讓學生通過有效的練習迅速地突破知識重點。

一、扣緊教材 切合學情

教材是教師授課的依據。在進行課堂教學前，小學數學教師要認真鉆研教材，吃透教材，領會教材意圖，找準教學的重難點。需要進一步指出的是，教師對于教材的把握并據此作出教學安排時需要很好地結合學情。只有很好地結合學情的課堂教學才能較好地提高教學的有效性。可以預見，教師如果不是從自身的學情出發制定相應的教學目標而是機械地照搬某些教學參考上的案例。那么，該教師的課堂教學將陷入混亂：要么就是教學難度太低或是太高，學生不是“吃不飽”就是“吃不了”； 要么就是把本來應該是教學重點的東西撇在一邊，把更多的時間精力投在無謂的知識點上。

從教學重難點出發設計的課堂練習對于保證課堂教學方向和效率是很重要的。就目前教學的形勢來看，較好的辦法是讓學生先獨立完成一些簡單的題目，讓學生對本課的學習重點先來個“熱身”；接下來就是在教師的引導下進行合作學習；最后再由教師做評價小結。教學經驗告訴我們，這樣的學習過程效果是良好的。關鍵的問題是，這些環節都要通過練習來體現。所以，課堂練習的數量要適宜，質量要高，難度要適中。而相應地，學生在課堂學習上的表現就不會差到哪里去。

二、聯系生活 培養興趣

數學與生活是緊密聯系在一起的，任何割裂數學與生活關系的做法都是錯誤的。小學數學教師在設計課堂練習時要注意把教材拓展延伸開來，盡可能地調動學生參與的熱情，培養起他們濃厚的學習興趣。為此，數學教師在設計課堂練習題時要盡可能地讓題目更具時代氣息、 生活氣息或者是鄉土氣息。這樣的話，學生在進行練習的過程中就能夠保持新鮮好奇，參與熱情高。更重要的是，這種練習會很好地激勵學生去做生活的有心人，深入地探究生活中的數學問題，完成了由課內到課外的遷延，拓展了數學學習的空間。

只要做教學的有心人，我們會發現數學問題是很容易轉化為生活場景的，而這樣的一個簡單的轉化是很可以起到意想不到的效果的。比如，在教學“余數”的時候，我發現不管我在課堂上做多少示范演算，學生就是對這個概念不甚理解。后來，我設計了一個綜合實踐活動“小小售貨員”，讓學生去嘗試扮演一下顧客與售貨員的不同角色，讓他們在模擬購物和找錢的過程中去體會“余數”的概念。我發現，就是這么一個看似不經意的轉變，學生在笑聲中很容易地就完成了對知識難點的突破。所以說，小學數學教師在設計課堂練習時要盡量地把數學問題生活化，盡可能地考慮到趣味性和實用性。

三、發展思維 鼓勵創新

數學教學的本質是訓練學生的思維能力。小學階段，數學教學的主要任務是發展小學生的邏輯思維，并且盡可能地在發展邏輯思維的基礎上培養他們的擴散思維和創新思維。在課堂教學上，數學教師可以通過課堂練習訓練學生的觀察、操作、比較、合作、探究、分析、綜合等基本能力甚至是歸納、演繹、類比等更高級的能力。因此，數學教師在設計課堂練習的過程中要盡可能圍繞一個或是幾個知識點變換不同的形式來訓練學生的全面的思維能力。堅決避免利用單一的題型機械地訓練學生，摒棄“題海戰術”并美其名曰“熟能生巧”的落后教法。

當前的教育形勢為我們的教學提供了無限的便利，書店里充斥著各種各樣的課輔材料，教學網站上共享的教學資源更是名目繁多……面對這樣大好的局面，我們有些數學教師因為貪圖便捷而對教學資源不加選擇地簡單復制，這樣的做法對培養學生的思維能力的效果是不好的。較好的辦法應該是從培養學生思維能力的目標出發，對大量的教學資源進行大膽取舍，有針對性地設計相應的課堂練習。

總之，小學數學課堂練習的設計是一門藝術。它要求小學數學教師從教學目標出發，利用課堂練習完成教給學生知識，拓展學生學習空間并最終達到訓練學生思維能力的教學目的。就好比是對運動員的訓練，只有數學教師的課堂練習科學合理了，課堂教學的有效才能有保障，小學生的學習能力才能有大幅度的提升。

參考文獻：

劉學智.小學數學學業評價與課程標準一致性的研究.東北師范大學，2008.

（責編 田彩霞）