試論小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)高效課堂的構(gòu)建

林紅連

摘要：快樂(lè)高效的課堂是小學(xué)教師的共同追求。快樂(lè)高效課堂的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。構(gòu)建快樂(lè)高效的課堂應(yīng)該從構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系、構(gòu)建自主合作的課堂模式和構(gòu)建講練結(jié)合的教學(xué)方式幾個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 快樂(lè)高效 構(gòu)建

有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出活潑好動(dòng)、喜歡新奇刺激、過(guò)分依賴(lài)教師等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)往往會(huì)成為一把“雙刃劍”。如果我們很好地抓住了他們的特點(diǎn)，迎合了他們的喜好，小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就會(huì)特別賣(mài)力，主動(dòng)參與程度就高，學(xué)習(xí)效果自然也就會(huì)好。反過(guò)來(lái)，如果我們無(wú)視小學(xué)生的這些特點(diǎn)，他們就會(huì)對(duì)課堂興味索然，課堂學(xué)習(xí)參與度低，學(xué)習(xí)效果自然也就不好。

相比較而言，上述前一種課堂肯定會(huì)是小學(xué)教師所喜歡的課堂。在這種課堂上，師生關(guān)系是平等和諧的，課堂氣氛是輕松愉悅的，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)在不知不覺(jué)中就被突破了。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容明明是很貼近小學(xué)生的生活，是很有趣的。可是，原本一堂好好的語(yǔ)文課卻偏偏被語(yǔ)文教師上得索然無(wú)味，這是很可惜的。所以，相對(duì)而言，小學(xué)語(yǔ)文教師更渴望自己能掌握快樂(lè)高效的課堂教學(xué)方法。那么，如何才能更好地構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)高效的課堂呢？

一、構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是快樂(lè)高效課堂的基石。可以想象，在一堂課上，教師和學(xué)生間缺乏有效的溝通與交流，課堂氣氛沉悶，師生關(guān)系淡漠是不可能取得良好的教學(xué)效果的。教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建起師生間平等和諧的關(guān)系，學(xué)生真正地成為課堂學(xué)習(xí)的“主體”的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)的激情，就能充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，課堂學(xué)習(xí)就能達(dá)成高效。所以說(shuō)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)高效課堂是一項(xiàng)系統(tǒng)繁復(fù)的工作，而這項(xiàng)工作必須先從處理好師生教與學(xué)的關(guān)系入手。

構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系的首要因素在于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任以及對(duì)學(xué)生人格的尊重。之所以有部分教師還是“霸占”著課堂，師生的關(guān)系還是不甚和諧融洽，其原因正是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的懷疑。而事實(shí)上，這種擔(dān)心是沒(méi)有必要的。因?yàn)檫z傳學(xué)告訴我們，只要是發(fā)育健全的兒童就完全有能力讀懂先人的文化密碼，具備學(xué)好文化知識(shí)的能力。只有當(dāng)人類(lèi)的被愛(ài)與被尊重的需要滿(mǎn)足了，才有可能產(chǎn)生更高層次的自我實(shí)現(xiàn)的需要。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，放下身段，用心去構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。

二、構(gòu)建自主合作的課堂模式

自主合作的課堂模式是快樂(lè)高效課堂教學(xué)的保證。隨著教育界對(duì)自主合作學(xué)習(xí)方式的研究越來(lái)越深入，此種學(xué)習(xí)方式正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。可以這么說(shuō)，自主合作的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前教學(xué)方式的主流，而傳統(tǒng)的教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式正逐漸退出歷史的舞臺(tái)。那么，自主合作的學(xué)習(xí)方式為什么會(huì)有如此強(qiáng)大的生命力呢？究其原因至少有兩點(diǎn)：一是自主合作的學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師“苦教”的解放。雖然不可否認(rèn)有些教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是很深的，教學(xué)基本功也是很扎實(shí)的，但是在傳統(tǒng)教學(xué)背景下只能是單純地教給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)而非教給學(xué)生求知的本領(lǐng)。事實(shí)證明，這種教學(xué)方式是不受學(xué)生歡迎的。正如學(xué)生所說(shuō)的：“是教師教給我們的，不是我們自己要學(xué)的！”二是這種學(xué)習(xí)方式亦是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生“苦學(xué)”的解放。在自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的智慧得到匯聚，思維得到了碰撞，經(jīng)驗(yàn)得到了交流，不足得到了驗(yàn)證。可以這么說(shuō)，幾個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作交流絕不只是簡(jiǎn)單的加法，他們學(xué)習(xí)的效果應(yīng)該是幾何等級(jí)的增長(zhǎng)。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教師一定要積極探索，努力構(gòu)建自主合作的課堂模式

三、構(gòu)建講練結(jié)合的教學(xué)方式

構(gòu)建起了平等和諧的師生關(guān)系，也生成了自主合作的課堂模式。那么，課堂的快樂(lè)就得到了保證。有了快樂(lè)的基礎(chǔ)，高效也就有了實(shí)現(xiàn)的可能性。只是，我們需要明白的是到底什么樣的課堂才算是高效的呢？從教學(xué)重難點(diǎn)的突破來(lái)看，僅限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)述還不能等同于掌握了知識(shí)，只有真正地理解并運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)來(lái)解答疑難才能算是掌握了知識(shí)。進(jìn)一步說(shuō)，只有當(dāng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知上升到綜合運(yùn)用才能算是課堂學(xué)習(xí)的高效。所以，判斷一堂課是否高效其實(shí)很簡(jiǎn)單，我們只要通過(guò)一些針對(duì)性強(qiáng)的習(xí)題就能很好地檢驗(yàn)學(xué)生的能力生成情況亦即完成對(duì)該堂課效率評(píng)價(jià)。

正因?yàn)檎n堂的終極目標(biāo)在于學(xué)生知識(shí)能力的形成，所以，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡可能地采用講練結(jié)合的教學(xué)方式。說(shuō)是“講練結(jié)合”，其實(shí)應(yīng)該是以學(xué)生的“練”為主，讓學(xué)生在練習(xí)中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，讓學(xué)生在嘗試中出錯(cuò)，在出錯(cuò)中修正自己。而教師的“講”則應(yīng)該是盡可能地精當(dāng)，教師應(yīng)該講在當(dāng)“講”處。如果通過(guò)教師的“講”能夠使得學(xué)生從迷亂或是錯(cuò)誤中走出來(lái)，那么我們就可以說(shuō)這堂課很好地完成了“講練結(jié)合”。

總之，小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)高效課堂應(yīng)該成為我們所有小學(xué)語(yǔ)文教師的共同追求目標(biāo)。而我們的小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建快樂(lè)高效課堂時(shí)應(yīng)該牢記快樂(lè)是前提，是先決條件，而高效是結(jié)果，是我們的終極目標(biāo)。誠(chéng)能如此，我們相信小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)高效的課堂就離我們不遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)：

明慶華，王洪川.快樂(lè)課堂的審視與構(gòu)建.湖北大學(xué)報(bào)，2010.

（責(zé)編 田彩霞）