“三自課堂”在高中數學教學中的有效性研究

汪汝軍

【摘要】“三自課堂"是指自我提問、自我設計、自我評價（自主、合作、探究教學模式研究）這一數學課堂教學模式。本文分析可“三自課堂”在高中數學教學中的有效性研究及其在應用的過程中應該注意的問題。

【關鍵詞】“三自課堂” ?高中數學 ?有效性

1 "三自課堂”有效性研究

1.1 “三自課堂”較之常規教學更受學生歡迎

“三自課堂”的受歡迎程度不僅可以通過這個調查問卷顯示，在筆者所在學校每周的《教學反饋》上，學生寫道“數學課的改革讓以前沉悶的數學課變活躍了許多，同學們上課走神的少了，想睡覺的少了”。不光是在課堂上，同學們的積極性提高了，在課前的預習上也提高了積極性。在課后，同學們也經常圍繞著課堂的問題進行再思考和再討論，較以往課堂教學有很大的改觀，以往課堂完了后，按照教師講的內容完成課后作業就完事了，現在是不停在探究問題。

1.2“三自課堂”讓學生對數學預習投入更多的時間，可以極大提高課堂效率

大家都知道，預習其實是任何學科學習中非常重要的一環。充分而有效的預在提高課堂學習效率上，充分而有效的預習是至關重要的，是提高課堂學習效率的關鍵因素，有效的預習后，學生在課堂學習活動中，對聽講有很強的針對性，可是現在學生在常規學習中，有兩個關于預習的常見不好現象：一是大量的硬性作業擠掉了預習的時間，讓學生有預習的想法，但是沒時間實施;二是有學生安排出預習的時間，可是不知道該如何預習，往往只是瀏覽一下課本，做一下課后習題，這種缺少教師指導的預習對課堂教學的針對性不大，沒有最大程度的挖掘學生自主學習的能力。實施“三自課堂”后，在教師的引導和組織下，學生能否增加自主預習的時間，在方式和方法上有了進步，大部分學生都愿意在課堂上展示自己的學習成果，并且通過展示都得到了愉悅的心理感受。這種在臺上展示獲得的同學的鼓勵，大家的肯定無疑極大的激發了學生學習數學的興趣，能夠在這個過程中體會到一種成功的快樂。特別是在課堂上感覺出預習的優越感后，對下一節的課堂預習更是帶勁，如此循環和反復，不斷的良性循環后，學生的課堂教學效果大增。

1.3 “三自課堂”中學生互相討論的環節可以使學生數學課堂學習的效率和積極性提高

“三自課堂”中最打破常規的環節就是由小組合作部分代替老師的直接講解，這里的小組討論有課前的討論、課中的交流展示和課后的討論三個部分。課前，對于預習中的問題，部分內容是要求每個同學通過自學，或者請教小組內的同學必須完成和掌握的，有的內容是可以自己思考后留待大家共同解決的。在課堂上，每組安排同學首先匯總本小組在預習中遺留的問題，并向全班同學匯報。如果有其他小組的同學可以解決這些問題，就由其他小組的同學上臺講解，如果大家都不能解決，就由師生共同討論。對于課堂上的例題，每個同學思考后互相交流自己的思想，各小組派代表上臺講解。對于老師留下的課后總結和思考的內容，每個小組合作完成一份。

通過課前、課中、課后三個部分的合作學習，每個人在扮演學生這個角色的同時還扮演著老師的角色。同學之間甚至會產生分歧，引發辯論和共鳴，碰撞出更多更耀眼的思維的火花。學生都愿意在課堂上展示自己的學習成果，并且通過展示都得到了愉悅的心理感受。這種在臺上展示獲得的同學的鼓勵，大家的肯定無疑極大的激發了學生學習數學的興趣，能夠在這個過程中體會到一種成功的快樂。對于將要登臺教授的同學，他更會珍惜這樣的機會，精心準備，這也就提高了學生主動學習數學的積極性。同時絕大部分知識都是自己研究、討論獲取的，當然比老師直接講授的之后印象要深刻的多。

1.4 “三自課堂”中學生的展示環節能很大程度的激發學生學習數學的興趣，在數學學習過程中體會到成就感.

大部分學生都愿意在課堂上展示自己的學習成果，并且通過展示都得到了愉悅的心理感受。這種在臺上展示獲得的同學的鼓勵，大家的肯定無疑極大的激發了學生學習數學的興趣，能夠在這個過程中體會到一種成功的快樂。

現在很多學生學習數學都是為了應對考試，他們并不認為數學是以后自己走

上社會必不可少的工具，甚至有部分同學會認為進入大學以后根本就再也不需要接觸數學了。所以想激發他們學習數學的興趣是相對比較難的。但非智力因素對一個人學習的巨大影響是無庸質疑的。而“三自課堂”這種模式可以在潛移默化中提高學生學習數學的興趣，讓大家在數學學習的過程中獲得成功的體驗。

2“三自課堂”實施過程中應注意的問題

2.1針對不同的教學內容應該有不同的課堂組織形式

在進行教學活動的設計時，排在第一位的是教學活動的針對性、實效性，教學活動形式的多樣性是不可少的，但不能一味去追求它。在設計教學活動中，作為組織者和引導者的教師，要對學生的年齡特點、生活實際考慮進去，對教學活動進行精心設計，要做到適時適度、切實可行、富有成效。只有這樣，我們的數學教學活動才能走向表里合一，從而真正的能夠持久地提高數學課堂教學的效果，不斷的來提升數學教學的質量。

2.2針對不同的教學對象應該有不同的課堂組織形式

在“三自課堂”的準備上，教師要充分考慮到不同學生的情況。在教學的設計上能使不同情況的學生都有事可做，有獲可收，有感可發。在幵始實施的初期，要指導小組學生對任務和研究內容進行合理的分工。一段時間，待學生熟悉這種課堂模式后，只要教師的任務設置合理，小組內會自然形成合理而明確的分工。

2.3應該更加細致的觀察不同學生的課堂表現以便隨時控制課堂的節奏

教師在課堂教學上要對每位學生進行留意意觀察，盡量做到“察其言而知其行，觀其色而會其意”，盡可能的在課堂教學中調動一切積極因素，調動學生積極性，引導全員參與、全程參與。課堂上教師對學生的觀察應該是多方面的：觀察學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態等。

通過對學生的觀察，來指出學生學習過程中遇到的重點和難點問題，并給予及時的指導或者引導學生自己提出解決方案。同時通過對學生的觀察及時調整自己的教學節奏、調整教學活動的設計、調整課后反饋的設計等眾多環節。

【參考文獻】

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[2]肖凌戇等.從被動接受學習走向變式創新學習--中學數學變式創新學習模式的探索[J] .2003