如何讓學生自覺參與初中數學的有效教學活動探索

馬延國

【摘要】學校教育是由多種因素綜合參與的一種實踐活動，它是由活動主體（教師與學生）、活動客體（教育內容）和活動手段等基本要素組成，其中教師與學生則是起著主宰作用的人的因素。新課程理念確立了“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系，同時倡導開展以認知為基礎、以能力為核心、以情感為靈魂的“三維目標教學”活動。這是本著“以生為本、素質發展”的指導思想，為各類課程活動作出了既具戰略性又有戰術性的策略原則，更是開展有效教學活動的根本指針。本文結合初中數學的教學實踐，試簡要闡述之。

【關鍵詞】初中數學 ?情感藝術教學 ?以生為本 ?實踐與探討

學校教育是一項充滿情感性的藝術實踐活動，缺乏情感藝術元素的滋潤與膨化，不僅機械消極而且事倍功半。理論和實踐表明：課程教學活動的是否有效和高效，學生主體起著關鍵性的決定作用，而教師則在其中發揮重要性的主導作用。只有有效激發學生的學習情趣，成分調動他們的主觀能動性，促使其自覺主動地參與到課程實踐活動之中，努力形成最大化的教學合力，才能奠定有效教學的必要前提和基礎條件。在初中數學教學過程中，如何激發并保持學生的課程學趣和進取精神呢？這既反映教師的工作能力和業務水平，也是考量其責任意識和師德師風的重要標準。本文試對此作出一些拋磚引玉之論。

1、以情趣教學為突破，不斷放大情感智力活動效應。孔子強調指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”其中“好”與“樂”就是通俗意義上的興趣與情感。心理學和現代認知學認為：情趣屬于一種內在系統的驅動力，往往對于人的行為能夠發揮指向、穩定和強化的作用，而方興未艾的“情感智力說”日益贏得教育領域的認可、青睞和推崇。在初中數學教學過程中，教師要根據實際教學和學生發展需要，通過各類途徑和有效方式，積極開展有效地情趣教學活動，從中攫取寓教于樂和事半功倍的教學效果。比如，在教學統計知識中“事件發生的機會大小”時，可創設如下活動情境：組織學生開展“找朋友”游戲，就是把任意一名學生蒙上眼睛，另外同學站在其周圍。游戲開始前，首先讓他猜一猜“是否可以摸到自己的同桌呢？能否一定摸到同組學生嗎？哪一種機會應當大一些？”這樣，既可讓學生有目的性和有針對性地帶著問題進行游戲活動，又在知識學習中充分體驗到課程學習的樂趣，而且能給他們留下持久深刻的影響效果。

2、以多元教學為抓手，不斷激發初中數學學習活力。新課程理念及其教學改革要求各類課程實踐，應當立足于學生的發展和創新，不拘泥于簡單的知識傳授，注重采用多元化的教學途徑和方法手段，推動他們在課內外學習活動中獲取充分的交流和體驗。這就要求執教者不斷地優化課程結構，積極有效地開展多元化教學活動，努力形成豐富多彩且充滿活力的形式環境，為培養學生的自主學習、可持續發展和實踐創新能力源源不斷地輸送活力。如在教學“從三個方向看”內容時，有教師首先借助多媒體生動展示了廬山的壯麗景觀，讓學生從身臨其境中切實感悟到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意境，并得出一條哲理性結論——“要多方位、立體化地看待一個人或者事物，才能形成全面而正確的認知。”在如此情境與心境下，然后取出事先準備的圓柱體、圓錐體、長方體等模型教具，引導學生從不同方位觀察它們。如此而為，顯得既引人入勝又水到渠成。多元化教學可幫助數學課程擺脫單調乏味的稱號，并顯現蘊藏其中的趣和美。

3、以開放教學為載體，不斷培養初中數學綜合能力。在新課程理念和素質教育的強烈感召下，開放性教學模式日益成為一種時尚性潮流和不可逆轉的發展趨勢。對于初中數學而言。開放式教學主要包括課程內容的開放、活動方式的開放和教學題目的開放等幾個方面。內容開放就是“要創造性地使用教材，積極開發和利用各種資源”。方式開放主要是針對“用普通話套講八股文”的活動模式而言，在教學環境、情境、過程、形式和手段等方面實行相應的開放程度。如教學“一百萬有多大”時，可首先提問“如果你擁有一百萬元錢，并把它（100元面額）首尾連接起來，應該有多長呢？”為學生提供一些情境去思考，繼而讓他們在思考后提出相關問題并予以探討解決，這種具有“生本、書本與生活之本”特征的教學活動，可以有效地淡化課程形式，全面引導學生在自覺參與中達到求知的目的。題目開放則是指解決方法多樣、結論多種和條件不完備。開放性教學不僅可以培養綜合學習能力，而且能夠開放學生的內在潛能，促進個性化發展。

4、以激勵教學為動力，不斷提升初中數學學習品質。眾所周知，我們的教育對象是一群生動活潑、個性各異的學生，他們在基礎成績、學習能力、智力情感和習慣品質等方面客觀存在著個體差異，而這些正是我們在教育教學中必須面對和有效把握的基本要素。有鑒于此，學校教育如果缺乏科學藝術元素的話，就很難談得上“成功”二字。第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”如何施展初中數學的教學藝術呢？首先，要著力構建民主和諧的教學關系，教師要以魅力形象和人格力量不斷增強學生的向師力，充分發揮親師信道效能。其次，要積極開展以分層教學為主要的因材施教活動。就是把學生分為優秀生、中等生和潛能生等幾個層面，無論課堂教學及其分組學習還是在課外輔導和作業設計上都予以區別性地考慮。再次，要始終堅持以激勵性為主的學生評價和學習評價機制，尤其對于那些潛能生和“問題學生”，更要激之以情、曉之以理、導之以行，不斷增強他們的進取意識和成功信念，有效提升他們的學習品質，從而贏得千里跬步和江海細流的激勵效應。

以上是筆者在初中數學教學中的簡要實踐與思考。綜上所述，只要我們真正尊重學生主體地位，并始終突出“情趣”“能力”“創新”因素，積極有效地開展多元化、開放性的教學實踐，就一定能夠對學生產生較強的吸引力，促使他們自覺主動地參與到課程活動之中。

【參考文獻】

[1]《試析新課程初中數學的教學發展指向》顧鵬宇2012.4

[2]《論當代中學生的情感價值和發展源泉》孫森 2013.6