論評價在小學語文教學中的功能

陶廷德

【摘要】隨著教育研究的深入，越來越多的教育研究者認為真正意義上的學習是學習者主動建構的過程。伴隨著教育思想的轉變，新的評價理念應運而生。評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發展。評價的基本目標是為了教育并促進學生的發展，而不僅僅是為了檢查學生的表現;評價是為學習服務的，其目的在于提高學習的效率，是學習的動力和源泉。一年級的學生剛參與學習活動，年齡小，行為習慣差異大，教師應充分發揮評價功能，關注每個學生的處境和需要，尊重和體現個體的差異，促進一年級學生良好行為習慣的養成。

【關鍵詞】語文教學 ?培養 ?良好行為 ?功能

首先，教學中要以評價的正面教育為主，培養自律能力。課堂教學過程是一個動態發展的過程。在這個過程中，教師與學生之間，學生與學生之間要相互配合，積極合作，共同探索，從而實現教學目標。然而由于學生的心理需求不同，個性差異較大，他們往往會表現出種種不適應，產生問題行為或人際沖突，從而影響課堂教學活動的開展，給課堂教學帶來負面影響。小學一年級的學生單純、好動，對一切事物都充滿了好奇，在行為習慣方面的可塑性很強，教師應抓住這一時機根據學生的個性差異正面教育，有利于培養學生的自律能力。有一次，班上有個學生由于年齡偏小，注意不夠穩定，帶有明顯的情緒色彩，因此自律能力較差。課堂學習過程中，他把課桌椅當“秋千”，搖來晃去，弄得桌椅發出“咚咚”的響聲，這樣既影響了課堂教學的正常秩序，又妨礙了自身良好的聽講習慣的形成。下課以后，我以朋友的身份和他進行了談話。當告訴他，因為他在課堂上把課桌椅弄疼了，課桌椅發出了哭聲，影響了小朋友上課時，他對我說了一句悄悄話：老師，我再也不讓桌子和椅子哭了，我要和它們做好朋友。果然，以后上課時他總是坐得端端正正的，沒有把桌椅弄響過。我時常在課堂上看到他那張幼稚的臉，不由地深深感到正面教育學生，培養學生的自律能力，所收到的教育效益是不可估量的。

其次，教學中要評價和訓練相結合，培養學生良好的行為習慣。行為模式強調通過強化而形成學生恰當的行為，當學生出現了積極的行為，教師便給予認可和贊賞，當學生在課堂上出現的消極行為則得不到教師的認可或贊賞。這樣久而久之，學生的消極行為就會逐漸消失。學生某些行為反復受到教師的認可或贊賞而逐漸穩定下來的過程叫強化。很多課堂紀律問題是由于教師沒有注意強化學生的優良行為而造成的。因此，教師應善于發現學生表現出來的優良行為，并在這些優良行為出現后立即給予積極評價而不拖延，對學生的優良行為的積極評價要做到連續性和系統性，這樣有利于學生的優良行為在反復的強化作用下鞏固下來。如，我所教的三年級的學生在課堂學習的參與活動中，由于情緒色彩很濃，在對感興趣的問題做出回答時，許多學生常常由于興奮，爭先恐后地大聲作答，由此嚴重影響教師對學生的回答做出判斷，這時教師如果馬上對積極舉手但并未大聲作答的學生給予表揚后，其他學生會馬上受到啟發閉上嘴巴，舉手發言。長期強化訓練，學生舉手發言的好習慣則會穩定形成。在評價實施的過程中，發展性課程評價體系倡導評價方和被評價方在相互平等、尊重和互動的基礎上，可以通過協商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調控評價活動本身，以獲得評價的最大效益，同時也成為彼此間相互交流學習的一次機會，有助于個體開闊眼界和自身發展。從操作層面來看，對學生的評價主要是由教師來完成，但是教師在與學生相互溝通和協商的同時，也應給學生提供機會進行自我評價，促進他們對自己的學習過程進行回顧、反思和評價，培養學生的學習主動性和對學習的態度。

最后，教學中要評價動態化，培養學生良好行為習慣的自覺形成。過去，教師評價重在對學生最后學習結果的肯定，究竟過程如何，則常常被忽略了。而新的評價體系不僅關注結果，更注重學生成長發展的過程，翻開學生的成長記錄簿，評價的對象多、方式多：它立足發展的角度來評價學生，記錄學生的成長和進步，減少學生的消極感受，增加學生成功的積極體驗，從而不斷激勵學生的進步。這樣將評價貫穿在日常的教育教學過程中，使評價日常化、通俗化、動態化，讓學生參與到這樣的評價中，每評價一項，學生就經歷了一次反思和總結自己行為的過程，從而使自己自覺地形成良好的行為習慣。

總之，新一輪基礎教育課程改革已經進入了實施階段，而課程評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，成為課程改革成敗的關鍵環節。作為小學一年級的教師，充分發揮評價的功能，培養學生良好的行為習慣，為課程改革的順利進行奠定堅實的基礎是義不容辭的。

【參考文獻】

[1]《語文課程標準》（實驗稿）---北京師范大學出版社（2001年7月版）

[2]《語文課程標準解讀》（實驗稿）---湖北教育出版社（2002年5 月版）

[3]林崇德著：《小學語文教學與思維能力培養》---華藝出版社（2002年7 月版）