小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

敖建宏

【摘要】隨著社會(huì)發(fā)展的需要，在社會(huì)交往過(guò)程中，口語(yǔ)表達(dá)能力顯得越來(lái)越重要。而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的黃金階段，故而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)。但從以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大多教師不太注重口語(yǔ)教學(xué)，甚至認(rèn)為口語(yǔ)在考試中所占比例不重，可有可無(wú)。在這種錯(cuò)誤觀念的影響下，小學(xué)生的口語(yǔ)表大能力自然沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)。重視口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還要注重在教學(xué)中通過(guò)切實(shí)的策略來(lái)實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?學(xué)生 ?口語(yǔ) ?表達(dá)能力 ?培養(yǎng)

在社會(huì)交往活動(dòng)中，我們要把自己的觀點(diǎn)或思想告知對(duì)方就需要借助口語(yǔ)來(lái)完成，甚至可以說(shuō)，口語(yǔ)是交際的必要工具。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)培養(yǎng)，不僅要關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣的培養(yǎng)，還要注重將口語(yǔ)教學(xué)和閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)。

一、關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生能大膽說(shuō)

小學(xué)生是最喜歡說(shuō)話(huà)的，可是在教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不敢說(shuō)了，原因何在？其實(shí)，很多學(xué)生之所以在課堂中不敢大膽開(kāi)口說(shuō)，一是怕說(shuō)錯(cuò)了遭到同伴的笑話(huà)，二是擔(dān)心遭遇教師的批評(píng)。當(dāng)然，也有學(xué)生是因?yàn)楹π叨桓议_(kāi)口說(shuō)話(huà)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)，這樣才能為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

首先，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)，閱讀也好，口語(yǔ)表達(dá)也好，甚至是古詩(shī)詞教學(xué)，都可鼓勵(lì)學(xué)生從課題、文章的字句說(shuō)起，要打破以教師講為主的模式，讓學(xué)生大膽地參與到課堂中。哪怕是學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，教師也不宜直接進(jìn)行批評(píng)，而要在指出學(xué)生不足的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在課堂中開(kāi)口。其次，要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，小學(xué)生對(duì)教師的鼓勵(lì)較為喜歡，尤其是針對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，課堂中教師要多找他們的優(yōu)點(diǎn)，如有的學(xué)生雖然成績(jī)不佳，但課堂中勇于發(fā)言，善于表達(dá)自己，教學(xué)中教師就要抓住學(xué)生這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)

口語(yǔ)表達(dá)需要一定的情境作為支撐，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師卻很容易忽視這一點(diǎn)，結(jié)果讓很多學(xué)生找不到話(huà)說(shuō)。其實(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生表達(dá)的情境，也可采用問(wèn)題啟發(fā)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論交流，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，從而讓學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)，逐漸掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生能有話(huà)可說(shuō)，關(guān)鍵是教師要做好指導(dǎo)。以閱讀教學(xué)為例，如在《她是我的朋友》的教學(xué)中，先以話(huà)題“介紹最好的朋友”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生介紹自己最好的朋友，然后以問(wèn)題“想一想文章中講了在什么樣的情況下，誰(shuí)為誰(shuí)做了一件什么事？”引入閱讀，學(xué)生就有了更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。其次，要注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。如在寫(xiě)作教學(xué)中，以四年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)作一“我的發(fā)現(xiàn)”為例，本次作文是圍繞景物進(jìn)行的，那么，學(xué)生在生活中所見(jiàn)的景物自然不少，故而在寫(xiě)作中教師可用“我最喜歡的景物”為話(huà)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生介紹，然后根據(jù)學(xué)生的介紹而引導(dǎo)學(xué)生討論景物的主要特點(diǎn)，由此而進(jìn)入探究過(guò)程。如此，學(xué)生在探究過(guò)程中才會(huì)根據(jù)自己的閱讀感受和同伴展開(kāi)交流。

三、整合閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，提升學(xué)生表達(dá)能力

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)是不可分割的有機(jī)組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有把口語(yǔ)教學(xué)和閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，讓學(xué)生在讀中說(shuō)，說(shuō)中讀，在說(shuō)中寫(xiě)，在寫(xiě)中說(shuō)，這樣的口語(yǔ)教學(xué)效率才會(huì)更加明顯。

首先，就表達(dá)和閱讀教學(xué)而言，教學(xué)中教師可以問(wèn)題形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，從而為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)提供空間。學(xué)生之間的交流因心理距離縮短，交流會(huì)更加積極。如在《夜鶯的歌聲》中，先以問(wèn)題“小夜鶯給你留下了什么印象？”引導(dǎo)學(xué)生總括小夜鶯的特點(diǎn)，然后再引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞特點(diǎn)尋找相應(yīng)的句子進(jìn)行討論，整個(gè)課堂就顯得較有活力。其次，就寫(xiě)作而言，要注重在寫(xiě)前先引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，然后再進(jìn)入寫(xiě)作。如在五年級(jí)以“父母的愛(ài)”為主題的寫(xiě)作教學(xué)中，教師先以教材中的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論解決辦法，然后以“父母愛(ài)我們嗎？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，最后再引導(dǎo)學(xué)生圍繞父母對(duì)自己關(guān)愛(ài)的主要事件進(jìn)行寫(xiě)作，這樣學(xué)生才會(huì)有話(huà)可說(shuō)，所寫(xiě)作文也才能做到說(shuō)真實(shí)，表真情，感動(dòng)人。

總之，口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中，教師必須正確認(rèn)知到口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的作用，在教學(xué)中更新教學(xué)觀念，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生的發(fā)展真正落到實(shí)處。

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