淺談培養學生自主管理班級的能力

朱英

摘要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》自2001年起實施至今已取得了顯著的成效，我國的教育已逐步由應試教育向素質教育轉變，同時班級管理這一課題也受到了學校、家庭和社會的進一步關注，班級管理的理念和方式也有了變化。原有的班級管理是以教師的意愿為中心，片面強調紀律與服從，一味地追求學習成績。在素質教育的大背景下，班級管理更多地關注學生在班級生活的質量以及學生作為學習的主體在班級管理中擔任的角色，學生應該有自主管理所在班級的能力。下面，我結合自己的工作實踐來談談如何培養學生自主管理班級的能力。

關鍵詞：自學 培養 體育

一、學生自主管理班級的含義

學生自主管理班級就是班級內的事情由學生自己做主，它是指班級學生在班主任有意識的培養和引導下，充分發揮自身的主體作用，協調一致地實現預定的班級教育管理目標的過程。換句話說，也就是學生自己管理自己的班級，班級內的組織建設、文化建設、日常考核管理等等都由學生自己說了算。它包含了兩方面的含義：一是指全體學生積極參與班級管理，自覺擔負班級的組織管理和思想工作，它通過班級干部來實現班級成員的愿望和要求，為班級服務，在班級里起著組織和協調的作用。二是指班級中每個成員，對自己的行為和活動，都能按照教育目標的要求，自行控制和調節，為實現班級預定目標而努力的過程。

二、培養學生自主管理班級的策略

我在工作之余研讀了一些專家學者關于學生自主管理的著作，同時積極向身邊優秀的班主任討教班級管理工作的經驗。在我們班，我也嘗試開展了班級自主管理，獲得了一些收獲。接下來，我從以下幾個方面來談談如何培養學生自主管理班級的能力。

（一）增強學生自主管理的意識

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此在現代班集體建設中，我們要增強學生的自主意識，通過發揮學生的主體作用來管理班級。長期以來，大家的傳統觀念認為班主任是一個班級的“領導者”，享有絕對的話語權，班級里不論大事小事都應該由班主任一個人來決定，學生要做的就是“一切聽從班主任的指揮”。但是這樣“管”出來的學生，往往缺乏主觀能動性，獨立解決問題的能力也得不到發展；而班主任每天除了完成本門學科的教學任務以外，還要處理班級的大小事務，都會覺得疲憊不堪。所以我們要轉變教育觀念，給予學生自主管理的機會，更要幫助學生擺脫傳統教育理念的束縛，真正成為教育的主體。

在日常工作中，我通過一系列的班會、晨會來讓學生體會到他們才是班級的主人。在班會課中，我們可以通過組織學生暢談怎么做一名優秀的小主人，演唱歌曲《班級就是我們家》，觀看短片《廢紙團和流動紅旗》等形式來增強學生的主體意識，為學生自主管理班級奠定扎實的思想基礎。

（二）構建一個學生自主的制度體系

全國知名班主任鄭學志說：“一套內容詳細、操作具體的管理制度，是學生培養良好行為習慣的最好的老師，他們能夠根據制度允許什么、不允許什么、提倡什么、不提倡什么來決定自己該采取什么樣的行動。”因為學生的行為要以制度的描述為依據，所以我們的制度就應該盡可能詳細和具體。說到班級制度，可能每個班級都有貼在布告欄中的少則十條多則二十條的班規，但是這十幾二十條規則怎么能全面指導學生在班級里的各方面行為呢？這十幾條的班規更不能告訴學生如何在許可范圍內，盡量地發揮個人的權利和自由。一些名家把班級的學習紀律、清潔衛生等方方面面都列進了班級制度，如魏書生的班規就有141條，李鎮西的班規也不下100條。他們用文字詳盡的描述了各項制度，使得學生能夠參照班規自主操作。

有了具有指導意義的班規以后，一切都要按照規章制度辦事。教師任何時候都不能成為打破規則的那個人，我們可以和學生商量補充修正班規，但是一定要堅持實施。只有自始至終把制度堅持下來，才能收到長期有效的效果。

（三）培養一批優秀的班干部

班干部的作用不僅僅局限于管理一個班級，更大的作用在于影響一個班級。班干部是班級的旗幟，對于其他同學來說起到榜樣帶頭作用，所以選擇、培養班干部，讓全班同學在班干部的影響下自主管理好班級至關重要。

我們不得不承認并非所有學生都有管理的才能，這就需要教師去發現班級里有這方面能力的好苗子來加以培養。班干部按職位來分可以分為班長、副班長、體育委員、宣傳委員等等，他們負責不同的班級事務，需要不同的專業能力，如宣傳委員負責組織同學出好黑板報、布置好學習園地等班級美化工作，勞動委員要督促和檢查好每天教室的值日情況。所以我們教師要根據學生的不同特點加以委任。除此以外，我相信所有能勝任班干部的同學都應具有以下相同的品質，那就是樂于助人、心地善良、聰明伶俐、細心周到。我們要通過細心觀察來找到兼具以上能力和品質的同學。

班干部隊伍成立以后，對于他們的管理技巧我們要加以一定的指導，要和他們分析、研究班級情況，明確分工，讓他們各司其職。對于班級管理，我只把握一個大方向，協助班委工作而不是橫加干預，使他們有施展各自才華的空間，從而帶動整個班級學生的自主管理。

三、總結

總之，學生自主管理班級可以培養他們獨立思考問題和解決問題的能力，也可以培養他們自我發展的主人翁意識。學生在自我管理過程中，既是管理者也是被管理者，這一過程增強了他們對于班級的責任心和社會的責任感。他們通過解決問題進行一定的實踐，這一能力從教科書上是學不到的，是切實運用于實際的操作，為他們將來走向社會奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]林艷陽.讓班級成為學生自主管理的園地[D].湖南師范大學，2005（5）.

[2]趙蓉.淺談如何培養學生自主管理能力[J].廣西農業機械化，2006（2）.

[3]鄭學志.做一個會“偷懶的班主任”[M].中國輕工業版社，2013（8）.

[4]曹榮素.運用創新手段建設學生自主管理型班級[J].成功，2013（22）.

[5]王宗輝，張秀娟.運用創新手段建設學生自主管理型班級[J].校長閱刊，2007（12）.

（責編 金 東）