區域活動中師幼互動研究

朱繼軍

師幼互動是幼兒園教育的基本形態，它貫穿于幼兒一日生活的各個環節，是促進幼兒全面發展的關鍵因素，也是教師內在教育觀念、教育能力和外顯教育手段與教育行為相結合的綜合表現?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒體驗到幼兒園生活中的愉快，形成安全感、信賴感。”區域活動是幼兒自選的，帶有小組及個別性質的學習活動形式。在區域活動中，我們發現幼兒已有的經驗、能力、興趣及性格等方面能得以淋漓盡致的表現，如有的幼兒喜歡科學區，有的幼兒則喜歡表演區，還有的喜歡在操作區中自由創作。如何通過師幼互動，而使幼兒在區域活動現實中存在的這種自然性的表現有效地互動起來，使幼兒得以更加全面的發展，這對幼兒的成長過程是非常重要的。以下是我在組織區域活動中，對建立積極的師幼互動，促進幼兒發展的認識和做法。

一、把握幼兒性格特征，建構積極的師幼互動

幼兒園的幼兒來自不同的家庭，由于遺傳、習慣、環境等方面的差異，更使得其性格特征差異十分明顯。也就是這種性格差異，使幼兒在選擇活動區時存在著很大不同?；顫婇_朗的幼兒喜歡在可以自由表達、合作活動的區域，如音樂區、表演區、語言區等。相對而言，這些幼兒具有較強的表現欲和號召力，是區域活動中的“小領導”，教師應在活動中給他們以適當的引導，使他們成為幼兒間互動學習的發起者。而文靜內向的幼兒大多害羞、靦腆，他們聰慧、靈秀，樂于在美工區、操作區、圖書區等空間活動，在那些動手較多、動口較少的區域悄悄地完成他們心宜的作品，或和幾個興趣相投的好友一起合作完成某件建筑等。針對幼兒性格特征，區域選擇的差異，教師可以有意識地從以下兩方面與之互動。

（一）在師幼互動中使外向型幼兒成為榜樣

教師要充分抓住外向型幼兒主動、善于變化、反應快的個性特征，關注活動效果在他們身上的體現，通過他們及時調整活動策略，使他們成為活動區中小朋友的榜樣。如任命他們為加工廠“廠長”，美發廳“店長”等，讓他們帶領其他小朋友進入到活動區活動；或由他們負責操作區材料的整理、檢查等工作，使小朋友們更有規則意識；或用語言、動作提示他們邀請個別內向、膽小的小朋友參加活動。

（二）在師幼互動中培養內向型幼兒的競爭意識

教師要善于因勢利導，用暗示或直接干預的方式幫助內向型幼兒確立競爭的伙伴和參與的活動，從而使他們逐步建立起關注同伴行為，愿意與同伴交往等意識。如在美工區內進行主題繪畫比賽、裝飾畫比賽等；在科學區進行走迷宮比賽等等，鼓勵他們大膽參與音樂、表演區的活動，安排他們擔任動作、臺詞都比較簡單的角色，或者直接以“道具”身份參加活動，如在表演區玩“拔蘿卜”的游戲時，可以請內向的幼兒扮演“大蘿卜”，盡管角色沒有多少表現的空間，但這樣的幼兒在參與中會慢慢增強自信心，進而培養競爭的意識。

二、根據幼兒性別特征的不同與之積極互動

幼兒性別特征同樣表現在他們選擇活動區上，如男幼兒在選擇活動材料時，比較喜歡汽車、飛機、機器人等玩具，即使是玩拼插類玩具也總是喜歡拼汽車、坦克等。而女幼兒則更喜歡餐具、娃娃、表演的服飾等材料。這就要求教師有針對性的指導，與之互動，并促進幼兒間的互動。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”豐富多彩的活動材料是區域活動能夠有效開展的前提。在活動材料的投放上，教師要注意同一區域中投放滿足男女幼兒不同需要的材料。如在娃娃家可以投放小汽車、電話等玩具，并在幼兒活動時，教師以角色身份參與到娃娃家中，提示男幼兒去“開車”購物等，這樣男幼兒就很喜歡在娃娃里扮演“爸爸”或是“寶寶”了。再如在科學區教師可投放萬花筒等材料，也可提供有裝飾性的材料，使其更加適合女幼兒的審美取向，吸引女幼兒也到科學區活動，教師則要引導她們發現科學區的樂趣，激發探究的欲望。

幼兒在區域活動時，很多時候是男幼兒扎一堆，女幼兒組成群，這就需要教師適時適當地參與、指導，使活動區的人員構成更加合理。首先在和幼兒共同商議、制定規則的過程中，假如男、女角色的規定，如娃娃家“爸爸”就由男幼兒來擔任，必要時可加入“爺爺”“叔叔”等角色，有意識地吸引男幼兒加入到這一活動中，使幼兒間更好的地成性別、性格的互補，以促進活動的深入開展和幼兒的發展。

三、師幼互動注意幼兒的能力差異

幼兒總是在認知能力、記憶能力、觀察能力、交往能力、藝術表現力及語言表達能力等方面存在著差異。如我班許明哲在很多人眼中是個機靈能干的幼兒，有較強的語言表達能力，是大家公認的故事大王，可他在使用剪刀時就顯得笨手笨腳，總也不能象金右心那樣自如、靈活，手工制作中無論他怎么努力也會落在金右心這個小女生的后面。因此，教師應善于了解每個幼兒的強項與弱勢，從而使幼兒之間取長補短。

（一）教師應為幼兒提供多層次、多角度展示自己優勢的機會

《幼兒園教育指導綱要》要求：“為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高”“為幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒的自尊心與自信心”。因此，教師在區域活動中可為幼兒在每個區域中開設展示自己成果的小舞臺，展示角或準備一張記錄表，一方小印章，這樣展示臺可讓幼兒展示自己的美工作品、拼插作品，小舞臺可展示幼兒的優美舞姿、動聽歌喉。記錄表可記錄幼兒的成果。這樣，可使幼兒在活動過程中感受和體驗成功的樂趣。

（二）樂為人師

教師應注重養成幼兒樂于展示自己才能，樂為同伴之師的品質，多問幼兒：“你覺得什么最拿手，可以教教老師嗎？”“你愿意幫助小朋友，完成××工作嗎？”在幼兒自愿的前提下，安排幼兒擔任小老師，把自己的折紙技巧、故事、歌曲等教給小朋友。教師也可提前向幼兒傳授某些技能和方法，然后再由幼兒展示，傳授給小朋友。如科學區中磁力棒構建正方體、圓錐體的方法，運用力的傳遞原理使小球進行連續運動等。鼓勵幼兒互相學習，同時提高幼兒的責任意識，交往能力等。

四、師幼互動中注意幼兒的興趣

教師在幼兒區域活動中，應經常更新活動區的材料，啟發幼兒對同一種材料不斷變化出新玩法。如科學區的活動材料“磁力棒”，教師可先讓幼兒自由探索，發現棒能吸起鐵球，還能相互連接，但在棒與棒相吸的過程中，有相斥的現象，然后教師投放小勺、碗、鐵釘等一些鐵制品和一些塑料小制品、木制品，使幼兒發現磁力棒只能吸起鐵制品。然后，教師提出構建任務，請幼兒拼出自己掌握的圖形等，最后還可以進行立體搭建，再放手由幼兒自己去探索更多新的玩法。同時，教師要學會從幼兒之間談論的話題等細節中發現幼兒正在關注的事物，發動幼兒收集相關的材料充實到各區域中。如幼兒現在關注的“喜羊羊與灰太狼”，教師便可在操作區提供各種布料、蓬膠棉、毛絨等讓幼兒制作小羊、狼，在圖書區擺放相關圖書及圖片資料，引導幼兒觀看電視節目，并在表演區進行角色表演，最后，應引發幼兒提出多種想法，尋求多種答案。

總之，在區域活動中，教師應深入觀察、細心揣摩，整合各種指導方法，才能使師幼互動更加有效，使區域活動更好地開展，取得更大的成效。

（責編 田彩霞）