淺談班主任工作方法

王利茂

[摘 要]探討班主任處理學生的日常事務及教育，對待學困生及優(yōu)生的態(tài)度和方法，把以人為本放在教育的首位。

[關(guān)鍵詞]班主任 工作方法 教育策略

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030093

班主任是學校聯(lián)系各班級的紐帶，是溝通學校與家庭、社會教育的橋梁。班主任是每個學校全面具體負責班級學生的思想道德、學習態(tài)度、健康生活等方面工作的領(lǐng)頭教師，是班級的教育者、組織者、領(lǐng)導者，也是每個班級全體任課教師教育教學工作的協(xié)調(diào)者和參與者。班主任承擔著學生與學校、家長與學校聯(lián)系的重要責任，學校教學工作的正常進行，很大程度上與班主任工作的好壞有密切的聯(lián)系。班主任工作方法得當，會帶來良好的班風、班紀，反之則會使班級紀律混亂松弛。而學生厭學、退學，班風不正會導致整個學校校風不正，嚴重影響學校的教育教學秩序，使學校的工作無法正常開展。特別是在義務教育階段，農(nóng)村學校更應重視班級管理，作為班級管理的核心人物，班主任就顯得尤為重要。在實際的班級管理工作中，班主任應注意處理好以下幾個問題。

一 、體現(xiàn)教育公平，不片面追求升學率

由于受地理環(huán)境、歷史條件、經(jīng)濟文化發(fā)展水平等因素的影響和制約，廣大農(nóng)村偏遠、貧困地區(qū)的孩子在接受教育的起點上仍然遠遠落后于城市學生，加上現(xiàn)在農(nóng)村存在大量留守兒童、孤兒及單親家庭兒童等等。要使教育的陽光普照在每一位學生身上，需要廣大教師的共同努力，讓學生充分享受平等受教育的權(quán)利。由于受應試教育的影響，各校在教育教學過程中普遍存在片面追求升學率的情況下，將大眾化教育演變成精英教育，于是教師和學校對成績優(yōu)秀的學生給予各種扶持及獎勵，在學習上、生活上的關(guān)注也遠遠多于成績差的孩子。而對于成績一般或者不好的學生，有的教師甚至不聞不問，完全忽視。

二、一視同仁地處理問題，不厚此薄彼

作為一個班集體，學生之間有矛盾和摩擦，甚至有打架斗毆、違反校規(guī)校紀的現(xiàn)象發(fā)生，這是難以避免的。一位偉人曾經(jīng)說過：“年輕人犯錯，上帝也會原諒的。”班主任在處理學生間的矛盾沖突時，應做到在紀律面前人人平等，處理問題對事不對人、堅持原則、不偏不倚、一視同仁，客觀地看待問題和公平地解決問題。尤其是在處理優(yōu)等生與學困生之間的矛盾時，更應該謹慎公平地處理，不應讓學生覺得教師有厚此薄彼之心，從而產(chǎn)生

逆反心理，不利于班主任對班級的管理。因此，班主任在處理問題時應公平公正，有理有據(jù)，做到不偏袒，無私心，這樣才能使學生心服口服，有利于維護班級紀律，實現(xiàn)班級和諧。

三、勤家訪，不勤告狀

家訪是班主任與學生家長聯(lián)系的重要形式之一。通過家訪，可以了解學生在家里的表現(xiàn)情況，使家長了解孩子在學校的學習生活情況；可以拉近教師、家長和學生聯(lián)系的距離。在家訪中，班主任應重點表揚學生在學習和生活里的進步，對學生的長處給予充分肯定。在此基礎(chǔ)上指出學生努力的方向，切不可將家訪演變成告狀。將學生在校的不良表現(xiàn)告訴家長時，需要有選擇性地說，語言應委婉含蓄。如果家訪方法不當，不但達不到家訪的目的，反而會引起學生的反感和不滿，與教師形成對立，激化師生矛盾，問題非但得不到解決，反而會更加復雜化。加之部分家長性格暴躁，若發(fā)現(xiàn)自己的孩子在學校有不好的表現(xiàn)，會采取家庭暴力對待孩子，其結(jié)果是學生害怕家訪，家長害怕教師告狀，導致教師、家長、學生之間的關(guān)系緊張，難以溝通，從而影響到班主任對學生的正常教育和管理，影響到師生之間的和諧關(guān)系。

四、關(guān)愛后進生，不忽視對其轉(zhuǎn)化工作

“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生的存在是各種因素長期積累的結(jié)果。對待后進生存在的各種不良行為習慣，需要一個漸進的轉(zhuǎn)化過程，學生在受教育過程中往往會出現(xiàn)反復現(xiàn)象，而班主任則需要正確對待這種反復。當發(fā)現(xiàn)有反復現(xiàn)象時，要給學生更多的理解和寬容，只要我們有耐心，多做學生的思想工作，幫助學生慢慢改正，相信就能克服反復現(xiàn)象的再度發(fā)生。總之，要做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，絕非一朝一夕就能辦到的。班主任必須掌握后進生的心理特點、行為習慣，信任學生、理解學生、關(guān)心和愛護學生。激發(fā)學生的自信心和進取心，且不可半途而廢，有恒心、有毅力，才能做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。

五、重差異，輕差距

由于學生在家庭環(huán)境、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思維能力、性格特點等方面不盡相同，導致學生在學習、生活上也有差距，有些學習差的學生無論怎樣努力也達不到優(yōu)秀學生的成績。作為班主任應該看淡這種差距，學會發(fā)現(xiàn)學生之間存在的差異。譬如，有的學生記憶力強，有的學生思維縝密，善于邏輯思維，有的學生理解能力強，擅長動手操作等。班主任應該積極發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，鼓勵其發(fā)揮自己的長處，所謂行行出狀元，即使成績不好的學生也能在擅長的領(lǐng)域擁有屬于自己的天地。允許學生之間存在差距，重視學生的差異特點，師者，就該用“輕差距，重差異”的眼光去看待學生，培養(yǎng)學生。

六、講究教育方法，不粗暴訓斥學生

“教室是出錯的地方，應把出錯的權(quán)利還給學生。”這是一位教育家的箴言。作為班主任，必須承認他們的思想道德水平、行為習慣、人格智慧等方面不是一致的，這種客觀存在的差異會導致學生心理發(fā)展的不同。對學生出現(xiàn)的一些缺點和錯誤，班主任在批評他們時，也應當考慮到其自尊心，用一顆平常心去對待，不要對學生大聲訓斥。如果采取過激的強制手段去對待學生，會使學生產(chǎn)生反感，甚至產(chǎn)生“破壇子破摔”的心理或干脆棄學。為了避免此情況的發(fā)生，班主任應循循善誘，幫助學生分析問題，了解問題，使學生充分認識到自己的錯誤。這樣，師生關(guān)系融洽了，矛盾消除了，開展工作也就容易了。

七、尊重學生，不諷刺挖苦學生

當眾諷刺挖苦別人，是會令人難堪和討厭的，也是一種不文明、不禮貌的行為，會傷害學生的自尊心，其結(jié)果會使學生非常反感和排斥。班主任批評學生時，切勿采取這種方式。有的教師脾氣暴躁，對待成績差的學生總想諷刺挖苦，殊不知會導致一些學生對學習和教師產(chǎn)生厭煩情緒。無論是任課教師還是班主任，在批評學生時要懂得換位思考，認真分析學生的心理狀態(tài)，尊重學生，指出學生存在的問題并找出改正的方法，眀確努力的方向。實踐證明，只有尊重學生，愛護學生，與學生交朋友才能消除學生的逆反心理和抵觸情緒，虛心接受教師的批評和教育。

八、有高尚的師德，不碌碌無為

“學高為師，身正為范。”教師對祖國的未來負有崇高的責任，一個優(yōu)秀的班主任或教師，一個能真正完成“傳道、授業(yè)、解惑”的班級工作者，首先要有高尚的靈魂、師德，忠誠熱愛本職工作，有很強的責任心，甘愿為教育事業(yè)奉獻畢生的精力。如果不敬業(yè)樂教，在工作上得過且過，碌碌無為，又怎能把本職工作做好，又怎能擔負起育人的責任？為人師表，熱愛學生，是教師義不容辭的責任。身教重于言教，用自己的模范行為感染學生，影響和教育學生，會使學生的道德情感得到進一步升華。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師要有開闊的胸襟，做事公正合理，為人善良熱情，時刻注意自己的言行，做學生的表率，做學生成才的引路人，才能不辱教師的使命。

綜觀所述，班主任工作紛繁復雜，沒有一成不變的方法。只有用心去觀察、思考和借鑒，才能找到適合自己的方法去管理班級和學生，從而達到教育的目的。

參考文獻

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[2] 張洪亮主編.教師專業(yè)發(fā)展導引[M].天津：天津教育出版社，2010.

（責任編輯 黃 曉）