隨文練筆，構建小學語文“語用”課堂

趙玲

摘 要：新課標主要是培養學生對語言文字的駕馭能力，更多培養學生語言文字運用的方法。一線的語文老師要著力打造學生語言文字運用的能力，在學生隨文練筆中提升學生閱讀教學模式的發展，通過課本的布局以及學生的理解，還有教學材料的結合，引導學生把語言的運用形式和課文有機結合，形成一個讀寫一體的運用模式，通過讀來促進寫作，使讀寫相得益彰。

關鍵詞：隨文練筆；小學語文；語用課堂

語文課程的學習是學生對語言文字綜合運用能力的體現，所以語言的運用要致力于培養學生對于文字的運用能力。隨文練筆是讀和寫相互依存的練筆模式，在課堂教學中要運用教學材料開展創造性的學習方法指引，引導學生能夠運用多種語言形式把寫作和閱讀相互結合，在一體化的融匯過程中，培養學生的閱讀和寫作能力，進而提高學生綜合運用語言文字的能力。

一、想象練筆，讓學生的語言運用得到拓展

很多文章作者在寫作時用上的省略號，是留給讀者的想象空間，這也正是老師引發學生思維的火花，發展學生語言表達能力的最佳平臺。在教學《秦兵馬俑》時，文中寫：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。”讓學生理解省略號中要表達的含義，引導學生根據文中的神態描寫思考和聯想續寫，培養學生對這樣句式的運用，既培養了學生的想象能力，又在文字表達中提升對文字的駕馭能力。想象是建立在已有知識層面上的，對已知事物進行延伸，想象是拓展學生思維的有效途徑，培養學生的寫作能力。先讓學生通過語言表達思想，思想的碰撞可以促使學生語言運用能力的提高，而想象是激發學生思想碰撞的有效途徑。有時學生能夠想到但不能用語言精確表達自己的想法，教師在教學時要先帶領學生總結詞匯，當學生說出自己真實想法的時候，教師可以讓其他學生一起思考用什么樣的詞匯描述更準確，經常性的訓練可以讓學生的詞匯更加豐富，并且在寫作中開展靈活運用，讓語言更加豐富，思維表現力更加活躍。

二、修辭練筆，讓學生語言運用得到拓展

修辭是一篇文章中的“亮點”，修辭運用要簡單、明了、大方，要體現出文字所表達的含義，同時讓文字更加生動形象、吸引讀者，如果修辭使用恰當會讓整篇文章大放異彩，如果使用不當則會畫蛇添足。所以，老師要培養學生對修辭的使用方法，帶領學生多閱讀一些文字，如《黃果樹瀑布》這篇文章，主要描寫黃果樹瀑布的壯美。文中寫到：“上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那‘嘩嘩的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。”通過織布機把瀑布描寫的更加生動和活潑，學生也可以運用這樣的比喻手法表達自己的想法。在教學時要注意有些學生是為了修辭而修辭，所以運用的修辭方法比較生硬。修辭中的很多詞語運用不是生搬硬套的，要有自己的切身體會，要讓學生把相同事物相互聯系起來，比如學生想描寫落葉，要引導學生想象落葉和哪些有生命的東西有相似之處，教師帶領學生一起思考，引導學生想象一下落葉和蝴蝶在下落時的場景是否相似，修辭的運用是文章語言生動活潑的關鍵點。

古人把閱讀比作根，把作文比作葉，只有根深才能葉茂。“手邊之石，亦可攻玉。”在課堂教學中巧用隨文練筆，就會開拓出一片屬于自己的“芳草地”，當學生體會到成功喜悅的時候，也能對寫作能力加以提高。教學中要挖掘課文讀寫訓練結合點，緊扣課文引導學生練筆。通過想象練筆，讓學生的思維能力得到有效拓展；同時，在平時的練習中加入學生對修辭方法的運用，可以達到畫龍點睛的效果，能夠讓文章更加生動。讓學生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言，構建“語用”課堂。

參考文獻：

陸睿英.緊扣教學文本，有效隨文練筆[J].中國校外教育，2010（S1）：3-5.