把握預習層次，讓語文課堂教學省時高效

魏昌成

【摘 要】 學生在自主探究的課前預習中，積極地參與體驗和思考，發展個性，萌發創造，培養預習習慣，掌握學習方法，自主學習能力也在預習的過程中漸漸形成。或許這種預習的作用一時難以顯現，但一學期、一學年堅持下來，學生就會逐步地體察到課前預習的好處，并在學習過程中把它當作一種自覺的行為。到那時，將不僅得益于眼前，而且會受益終生。此外，對教師的課堂教學來說，不僅讓教師教得輕松，也讓課堂更加飽滿、生動，真正做到省時高效。

【關 鍵 詞】 語文課堂；教學；預習

古人云：“凡事預則立，不預則廢”，不論做什么事，事先有準備，就容易獲得成功。從課堂教學上來說，這個準備包括教師的備課和學生的課前預習。課前預習不僅可以增強聽課效果，也可以提高聽課效率，更重要的是可以培養學生的自主學習能力。

小學生由于年齡的特點，每個年級的學生所儲備的知識不同，因此在預習內容的選擇上應講究層次性。在預習剛開始時，應體現緩坡度、低臺階、小跨度，內容不宜過深過難，須讓學生下手容易、上路不難、稍作努力便可大功告成。如你讓一位三年級的學生用一兩句話概括課文的主要內容，這顯然在拔高難度，拔苗助長的結果，最終受傷的是小苗們。在這一原則的指導下，我們可以根據學生的實際來確定預習的內容。

一、低層次預習

這個層次的預習一般較適合低年級，低年級學生由于受到年齡和知識水平的限制，他們對課文只能做些淺顯的、直截了當的預習。所以只能適當安排一些簡單的、可操作性強的預習內容，如給課文標注段落，圈出生字詞，把生字拼音讀上幾遍，課文能讀通順。當然預習的時候也可以提出不理解的詞語或句子，這樣預習基本上就到位了。為了使預習便于操作，各年級可設計課前預習卡讓學生填寫，家長監督簽字，共同把預習任務完成。

當小學生有了一些預習習慣或者有了一定的學習基礎之后，就可以逐步拔高預習的要求，直接給出幾個具體的項目，讓學生按部就班地完成，這屬于中層次學習，適合中高年級的學生。基本預習項目可以設置如下：

1. 預習必須讀通句子，遇到不認識的字或是不理解的詞語查一查字典、詞典。

2. 要求學生必須讀幾遍課文（根據班級或個人水平來決定），把課文讀懂，能大致說出課文的主要內容。

3. 預習時可以要求學生學生查找資料，一是查作者的資料，二是查文章的時代背景資料，有時這兩種資料是整合在一起的。要求學生在課堂上能用自己的話來說，說幾點都可以，但不能重復別人說過的內容，更不能拿著長篇大論在讀，既浪費了時間，也讓別人聽了索然無味。

4. 在熟讀課文的基礎上，對自己有感觸的字、詞、句、段可以做些批注，多做少做以學情為定，簡單地寫寫自己的感受或體會。但至少要求寫出一兩點有感觸的地方。

把這些相對簡單而容易解決的問題，讓學生來完成，學生容易摘到桃子，必能增加課前預習的信心。同樣，也可以設置預習卡來幫助學生更清晰地完成預習任務。

二、高層次預習

一般學生能完成中層次的預習，就算不錯了。但如果學生預習能力強，基礎知識掌握牢靠，就可以提倡向更高層次的預習發展，從而進一步提高自主學習的能力水平。高層次預習可以從以下四個方面入手。

（一）從單元導讀中入手

從單元導讀中提取較有價值的信息，帶著信息提示的要求去讀課文，這樣預習才會有目標，有方向。以四年級上冊第一組導讀內容為例——讓我們一邊讀課文，一邊想象畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。在學習課文的過程中，還可以搜集有關自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞。從本組單元導讀中，我們不難看出，學生預習可以做的事，一是邊讀邊想象畫面，二是搜集一些自然奇觀的資料。當學生帶著導讀提示去預習第一篇課文《觀潮》時，就比其他同學對課文的理解更加深入，而且也擁有了第一手搜集到的資料，在課堂上和師生們的交流互動也必然更精彩。

（二）從課文導讀中入手

人教版的略讀課文前都有安排一些過渡性的導讀（精讀課文卻沒有這種導讀安排），如四年級上冊第2課《雅魯藏布大峽谷》，這篇略讀課文，他是承接第一課《觀潮》的，所以安排了過渡性的導讀，其內容如下：讀了《觀潮》，我們仿佛看到了錢塘江大潮的壯觀景象。下面這篇課文寫的雅魯藏布大峽谷，它又將給我們展現怎樣的畫面呢？認真默讀課文，想象描寫的景象，再用自己的話向別人介紹你所知道的雅魯藏布大峽谷。從導讀中，我們不難看出，學生預習時可以從兩個方面入手，一是要邊讀邊想象畫面，二是把課文讀熟，否則無法向別人介紹雅魯藏布大峽谷。

（三）從對課題的質疑中入手

老師們可以教學生學會看課題質疑，一般來說都會有哪些問題呢？譬如三年級上冊第5課《灰雀》，學生看到課題就可以進行質疑：灰雀長得怎么樣？正是教學要解決的重點問題之一。也可以質疑：圍繞著灰雀發生了些什么樣的故事？其實，這就是課文的主要內容。學生把這兩個問題搞清楚了，學習內容就沒有什么難度了。又如第7課《奇怪的大石頭》，看到課題首先會問：這石頭奇怪在哪兒呢？這奇怪的石頭在什么地方呢？是誰發現這塊奇怪的石頭？學生把自己的疑問寫下來，然后帶著疑問去讀課文，弄清楚了這些問題，課文內容基本上也清楚了。有些問題學生也許自己能解決，有些問題恐怕解決不了，還有的問題可能在學生心目中模棱兩可。但這些都沒有關系，留下的問題就可以直接帶到課堂上來，這樣可以為課堂節省時間，為課堂的實效性創造條件。

（四）從課后的問題中入手

課后問題往往喻示著課文教學的重難點和教學的方向，這是老師們必須解決的問題。如果讓學生預習時提前從這些問題入手，提前進入思考，那么在課堂教學中就能起到事半功倍的作用。如《詹天佑》一課，課后有三個要求：1. 有感情地朗讀課文。和同學討論：從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師。2. 默讀課文，試畫一個示意圖，說明詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道采用的不同方法，再借助“人”字形線路的插圖，說說火車爬上上坡的方法。3. 把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句。第一個問題是課文的中心問題，是教學重點，學生如果課前預習有去思考，即使答案不是很完整，但在上課時聽課效果一定優于沒預習的同學。第二個問題是課文中的教學難點，學生如果在預習中先讀過課文又先畫過示意圖，課堂上讓學生到黑板上畫一畫，不管畫得是否全對，說得是否到位，這個教學環節能使教學就達到省時高效的效果。第3個問題對學有余力的學生來說，都可以去先行完成。

學生在自主探究的課前預習中，積極地參與體驗和思考，發展個性，萌發創造，培養預習習慣，掌握學習方法，自主學習能力也在預習的過程中漸漸形成。或許這種預習的作用一時難以顯現，但一學期、一學年堅持下來，學生就會逐步地體察到課前預習的好處，并在學習過程中把它當作一種自覺的行為。到那時，將不僅得益于眼前，而且會受益終生。此外，對教師的課堂教學來說，不僅讓教師教得輕松，也讓課堂更加飽滿、生動，真正做到省時高效。

【參考文獻】

[1] 周娟. 語文自主預習模式的應用[J]. 江西教育，2015（12）.

[2] 孫瑋. 小學語文課前預習的重要作用[J]. 散文百家（下旬刊），2015（7）.

[3] 徐江兒. 新課程教學預習的意義及語文預習的策略研究[J]. 新課程導學，2014（7）.