創新英語課堂教學活動 培育高中生創造性思維

吳連枝

【摘要】時代教育呼喚教學改革和創新，通過創新性的課堂教學活動，激發學生的學習興趣、培育創造思維、挖掘學習潛能、培養出具有創新精神和創造能力的適應時代需要的創造型人才。高中英語五段式課堂教學模式應用研究發現，創新英語課堂教學活動是培育高中生創造性思維的有效途徑。

【關鍵詞】創新閱讀訓練 賞析經典例句 繪制思維導圖 創造性思維

時代教育呼喚教學改革和創新，通過創新性的教學，激發學習興趣、培育創造思維、挖掘學習潛能、促進學生的個性發展、培養出具有創新精神和創造能力的適應時代需要的創造型人才。創造性思維作為創造型人才的核心素質越來越受到全球教育的關注。中外教育名家認為學校教育的一項重要任務是對學生的智力開發和思維培育。貝斯特說：“學校的存在總要教些什么，這個東西就是思維能力。”；葉圣陶提出“訓練思想（思維）應該是學校各科教學的共同任務。”那么，英語教學到底該如何進行智力開發和思維培育？于此，我提出了 “高中英語‘導、研、展、練、評”五段式課堂教學模式應用研究。該模式以學生的能力和思維為主旨、以問題研討過程為主線，逐步培養學生發現問題，分析問題和解決問題的能力，全面培養學生思維、交流、表達、獨立、組織等適應社會的綜合能力，特別是創造性思維能力。全國科學技術名詞審定委員會核定下公布的創造性思維是指有創見的思維，即通過思維不但能揭示事物本質，還能由此提出新的、有建樹性的意見和設想。應用研究發現，創新英語課堂教學活動是培育高中生創造性思維的有效途徑。

一、創新閱讀訓練運用啟思手段培育創造性思維的伸縮性和流暢性

思維是一種對信息分析、加工和處理的高級心理過程。閱讀是從視覺材料中獲取信息，理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。創新性閱讀以發現新問題，提出新見解，從而能超越作者和讀物，產生出創新思考。以北師大版教材Module 8 Unit 22 Lesson 3 Natural Disasters 為例，根據五段式課堂教學模式，上課前要求學生自主學習，充分預習課文，獨立完成導學案中的詞匯，詞組的學習，掃除閱讀障礙，初步理解課文，有針對性地標識出課文的難點。課堂中，教師引導學生立足文本，通過合作探究，解決閱讀重點、突破閱讀難點：1.Who are most likely to be the victims of natural disasters？2.What could be the biggest threat to the planet in the future？ 3.What effects might this threat have？在Voice Your Opinion教學活動環節中學生創造性提出了兩個問題1.What is the attitude of the journalist towards the future？ 2.What can we do to improve the environment and help victims of natural disasters？ 我因勢利導，讓學生準備幾分鐘，引導他們多方位開拓思路，吃透問題，把握問題實質；然后記錄學生的答案，并把答案寫在黑板上；最后進行評價總結。保護改進環境途徑很多，大家都同意的有哪幾條，用圖表等形式表現出來，大大促進了創造性思維的伸縮性和流暢性。

二、賞析經典例句培養問題意識培育創造性思維的敏捷性和靈活性

古人云“前輩謂學貴為疑，小疑則小進，大疑則大進”、“學從疑生，疑解則學成”。每天課前要求一個學生預先將預習中自己最喜歡的經典例句寫在黑板上的經典例句區，或預先打在班級電腦上，句子可以選自課文，可以是詞匯、經典句式或語法運用的句子，還可以是名人名言或英語諺語等。上課時上臺引導全班同學賞析，包括詞匯學習、句子成分分析、鏈接高考，課外延伸，心靈互動，同時引導全班同學當場背誦。將賞析的經典例句記錄下來，連續編號裝訂成冊。看到所掌握的句子每天有所增長，會覺得學習是件樂事。在這個教學活動中，同學們不停的追問What can you learn from the sentence？ Why？ How？ 學生提出具有挑戰性與開放性的問題的過程是發現問題、明確問題、提出假設的過程，要求其他學生在突發問題面前要反應靈敏，快速思考，盡可能靈活運用多種方式，迅速找出解決辦法，并準確得體地表達出來，這個教學活動有效培育了學生創造性思維的敏捷性和靈活性。

三、繪制思維導圖延伸想象空間培育創造性思維的發散性和獨創性

“思維導圖是一種源自腦神經生理的學習互動模式，并且具有放射性思考能力和多感官學習特性”。它以非線性結構、發散性和整體性的特點對知識進行加工，以前所未有的方式駕馭大腦皮層全部技能——圖形、詞匯、色彩、邏輯和空間感，給予大腦無限自由。思維導圖把與主題有關的概念置于圓圈或方框等符號之中，用連線將相關的概念連接，連線上標明兩個或幾個概念之間的意義關系，主要形式有：層級型圖呈現了一個主題與此主題之間的層次關系； 概念型圖對不同概念間進行比較、對比；順序型圖則按順序體現概念間、時間前后或因果間的關聯；循環型圖呈現了概念間的相互作用形成一種連續的循環。以詞匯學習為例：選擇主題home，借助思維導圖引出與主題有關聯的詞匯以層級型圖呈現如下：

思維導圖依據想象力“用大腦在畫圖”，更易于創造性思維和記憶力的提升。課堂中繪制思維導圖能激發學生靈感，從不斷的練習中增強大腦的思考能力，提高大腦快速搜索信息的能力，使創造性聯想與思維有效整合，從而對培育學生創造性思維的發散性和獨創性起到推波助瀾的作用。

參考文獻：

[1]吳光遠.杰出青少年的思維力訓練[M].海潮出版社.2008.