“讀”“寫”“說”“問”古詩教學的源頭活水

王美惠

【摘 要】 《小學語文課程標準》指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情”[1]及“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣”[2]中華民族是一個詩歌的國度，燦如星海的古詩詞是幾千年來勞動人民智慧的結晶，是中國博大精深的文化內涵的縮影，它就是引領學生感受中華文化的豐厚博大的一個絕佳載體。教師應培養學生通過對古詩詞的閱讀賞析，在吸收民族智慧的同時，培養學生的語文素養，激發學生對學習祖國語言文字的熱愛之情。

【關 鍵 詞】 古詩教學；誦讀；質疑；拓展

古詩詞教學，一直以來都是小學語文教學的重點和難點，然而在實際教學中，我們發現很大一部分的學生望“詩”生畏。因此，如何尋找一套比較適合小學生學習古詩詞的教學方法，顯得尤為重要。傳統的古詩詞教學，容易陷入讀一讀、背一背、抄一抄、寫一寫的尷尬局面。因此，如何引導讓他們有意識地構建自己學習古詩的體系，真正體會古詩學習的樂趣，成了小學語文古詩教學的重中之重。我以人教版小學語文第十冊《清平樂·村居》為例，談談小學古詩詞教學。

一、吟詠誦讀，感受詩意

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。古詩詞語言精煉含蓄，音韻和諧，節奏鮮明，讀起來朗朗上口，特別適合朗誦。一位好的語文老師在教古詩詞時，應該通過變換不同的閱讀方式，層層遞進，讓學生在豐富多彩的吟詠誦讀中明白詩意。

（一）范讀文本，感知想象

《清平樂·村居》是一首描寫農村生活的著名詞作，整首詞用白描的手法，描寫了一家五口人的生活環境和勞作的情境，雖然只有區區幾十個字，卻向人們展示了一幅恬淡舒適的農村生活的畫面。詩中有畫，畫中有詩。上課伊始，我配樂范讀，讓學生閉上眼睛認真聽，并在腦海中想象詞中描寫的畫面，激發學生學習的熱情。聽完老師的誦讀，我讓學生們說說你的腦海中浮現了怎樣的畫面，面對這樣的畫面，你想到了什么？這樣激起學生的求知欲，達到自主學習的目的。

（二）初讀詞作，讀準字音

有了之前的范讀做鋪墊，接下來我讓學生自讀古詞。《清平月·村居》這首詞中有幾個難讀的字“翁”“媼”“臥”“剝”“蓮”“蓬”。在初讀古詞前，我把這幾個字用不同的顏色表示出來，讓同學們重點把這幾個字的字音讀準確。再讀古詞時，基本能較準確地讀準字音，宋代朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，而是要多誦遍數，自然上口，永遠不忘。”只有讀準字音，讀通讀順詩詞，而且讀得字正腔圓，才能讀出自己的體會。

（三）再讀古詩，讀出節奏

《小學語文新課程標準》指出第三學段（5～6年段）學習古詩文的階段目標：“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”[3]古詩講究的是平仄押韻。課前我做了分析：《清平月·村居》的平仄組合是，上闋：平平平仄，平仄平平仄。仄仄平平平仄仄，平仄平平平仄。下闋：仄平平仄平平，平平仄平平平。仄仄仄平平仄，平平仄平平平。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長，仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。上闋的停頓是：茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發/誰家/溫媼？下闕的停頓是：大兒/鋤豆/溪東，中兒/正織/雞籠。最喜/小兒/亡賴，溪頭/臥剝/蓮蓬。押韻，上片四句尾音：ao，ao，ao，ao；押韻押ao韻；下片四句尾音：ong，ong，ai，eng。下片一、二、四句押韻，押ng韻；上下片換韻。上課時，我告訴孩子們詩詞的音韻美，引導他們邊讀邊打拍子，讀出節奏。學生用這種打節奏的方式讀出了快樂，讀出了詩的韻味和情感。

二、巧妙質疑，體會詩情

古詩詞所表達的情感總是滲透在詩詞當中，如何引導學生對古詩詞所描寫畫面的展開聯想，以及如何體會詩詞的意境，體會作者所表達的感情，這就需要教師進行巧妙的質疑，讓學生在不知不覺當中體會詩詞的意境美，并內化于心。

（一）緊扣關鍵字，感悟情感

俗話說“牽一發而動全身”。抓準關鍵字，深入理解文本，感悟作者情感，是學習語文的一種策略。在讀懂了詩的意思之后，教師的關鍵性引導能起到一石激起千層浪的效果。如在教學《清平月·村居》時，為了突破這首詞所表達的情感，我先拋出這樣的問題：“同學們，請找出能表達作者心情的三個字“醉”“喜”“媚”。當學生找出關鍵字后，我又追問：“這些字都表達了作者怎樣的心情？”（喜悅）我繼續提問：“我如果選擇其中的一個字作為板書，應該用哪一個好？”（學生很自然就說出了“醉”字）。由于引導質疑巧妙，而且環環相扣，學生一下子就找到了整首詞中體現作者情感的關鍵字，在不知不覺中領悟到了作者所要表達的情感。這樣整首詞所表達的意境就很容易突破了。

（二）聚焦關鍵詞，感受人物品質

語文課堂教學，需要引導學生聚焦品味關鍵詞，點準文章的穴，把好文章的脈，去感悟人物品質。當學生已經體會到了整首詞所要表達的情感后，我趁熱打鐵，繼續追問：“這三個可愛的兒子已經走到我們跟前了，瞧，多棒的兒子呀，我們如果用四字詞來夸夸他們，用什么詞好呢？”大兒子（ ）、二兒子（

）、小兒子（ ）。學生這時已經能說出好多恰當的四字詞了，有“任勞任怨、心靈手巧、活潑可愛”等等。我再提問：“你們想用詩句來贊美哪個兒子呢？”這時讓孩子們再讀詩句時，這種贊美就能發自內心了。因此，巧妙的質疑在詩詞的教學當中有著不可取代的作用，能讓學生在較短的時間內，突破詩詞的情感，達到學生自主學習，樂于探究的目的，同時也感受到了中華語言的博大精深。

三、聯系生活，拓展升華

古詩詞來源于實際生活，也要服務于生活。學生們學習了古詩詞之后，除了學習語言，領悟詩魂，更為了陶冶情操，美化心靈。

（一）引導創新，延伸課文

《小學語文新課程標準》的總目標提到：“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。”[4]學習了這首田園詩詞之后，怎樣讓學生把詩中的美表達出來，我設計了這個練習：“讀了這首詞，你想起了怎樣的美景？”我讓第一組的同學寫寫小草，第二組的同學寫寫小溪，第三組的同學寫寫茅屋，把他們心目中的村居美景寫出來。這個環節的設計，讓孩子們在學習了古詩詞之后能夠聯系生活實際，把看到的美景寫下來。

（二）拓展閱讀，知識遷移

《小學語文新課程標準》指出：“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。”[5]“語文課程應該是開放而富有創新活力的”[6]為此，我讓學生收集課外讀過的描寫田園生活的詩詞，交流后張貼教室，讓他們自編詩刊，熟記好詞佳句，思考其共性與個性，和同學交流，試著把古詩的語言內化為自己的語言，讀寫結合。

從上述課例可以看出，不管小學古詩課堂如何變化新的模式，其出發點都是為了構建學生自主、合作、探究的課堂新模式，從而激發學生對祖國語言的熱愛。實現了《小學語文新課程標準》對語文課程的要求“工具性與人文性的統一”。[7]

【參考文獻】

[1][2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2011：2.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2011：13.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2011：7.

[5][6] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2011：4.

[7] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2011：2.