小學語文高年級小組學習的策略研究

巫少隆

摘 要：在小學語文高年級教學當中，開展合作、探究式的小組學習策略是拓展學生語文學習思維，幫助學生形成正確學習習慣，引導學生掌握科學有效學習方法的重要途徑。小學語文的學習作為學生學習和接觸母語的啟蒙階段，形成對語文知識的學習興趣并且掌握科學有效的學習方法對以后更好地學習語文知識有十分重要的作用，尤其是小學高年級階段，學生的自主學習能力有所提高，自主思維意識逐漸養(yǎng)成，是實施小組教學的關鍵時期，重點介紹小學語文高年級小組學習的策略研究。

關鍵詞：小學語文；高年級；小組教學

開展小組教學，顧名思義就是開展小組合作或者競爭的探究式教學方法，這遠比教師手把手教給學生課本知識“是什么”更重要，學生的學習也會更深刻、更有效。但是在開展小組教學的過程中，難免會出現(xiàn)一些教學探索階段都會出現(xiàn)的問題，例如：小組成員之間性格不合，出現(xiàn)意見不一致互相爭吵的現(xiàn)象；還有派代表回答問題時組內(nèi)成員之間爭執(zhí)不斷的現(xiàn)象；或者學生回答問題牛頭不對馬尾，前言不搭后語現(xiàn)象；或者學生提問偏離課堂教學主題，引起起哄等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的發(fā)生不能說明小組教學不符合提升課堂教學效率的目的，而是告誡我們要在摸索中前進，積極想出對策，對小組教學進行規(guī)范，使其為提高課堂教學質(zhì)量，打造高效小學語文課堂做出貢獻。

一、深入了解學生，優(yōu)化小組成員組成

針對在前文中提到的小組成員之間分歧不斷以及回答問題準確率低等現(xiàn)象，我們得出小組成員之間性格不合，合作效率低是小組學習模式存在問題之一。除此之外，組與組之間在學習能力以及人數(shù)組成上也不宜產(chǎn)生較大差距，也就是說優(yōu)化組員組成，合理分配小組組成成為分組的重要原則。那么，教師在進行小組學習的時候應該如何做到合理分配呢？首先，教師分組之前要對全班學生做到細致入微的了解和認識，這種了解可以通過多種途徑來實現(xiàn)，其中問卷調(diào)查、模塊測評、定期家訪以及通過學生了解都是既簡單又有效的方法；其次，教師要根據(jù)學生的愛好和性格、學習成績、學習能力以及語言表達能力給學生分組，盡量做到均衡分配，組間差距小之又小，才能更好地激發(fā)學生的競爭力，體現(xiàn)語文教學中小組學習的優(yōu)勢。

二、創(chuàng)造自主學習空間，提供自主學習機會

教師是課堂學習的領導者和構建者，學生要想在小組學習中充分獲得小組學習對學習語文帶來的好處，還需要教師擺正自己的課堂地位，作為課堂教學的主導者，正確引導學生利用小組學習模式來學習。針對學生在回答問題時經(jīng)常表現(xiàn)出人云亦云、自主意識差、回答問題不準確等情況，教師應該做到：首先，留給學生充足的思考問題的時間，充足的時間是保證問題正確率的重要前提，學生只有經(jīng)過充分的思考和組織，才能形成更加準確的答案。在這充足的時間里，教師要適當提醒學生，將學生引導到正確的答題思路上，避免出現(xiàn)回答偏離主題的現(xiàn)象。其次，要為學生討論問題創(chuàng)造合適合理的空間布局，例如：四人一組時可以前后桌一組，使學生圍在一起便于討論問題；如果教師在講臺上展示問題時，要盡量讓每一個小組的成員都看到，便于最短的時間內(nèi)在腦海中形成對問題的認識。再者，在提問環(huán)節(jié)，教師要盡可能讓每一位學生都有起立回答問題的機會，做到一切為了學生的發(fā)展，為了每一個學生的發(fā)展。

三、做好課堂備課，科學提出問題

小組學習的任務是正確解決課堂問題，解決課堂問題的最終目的是引導學生形成科學有效的語文學習思維，掌握正確的語文學習方法，培養(yǎng)科學合理的語文學習習慣，那么一個好的問題就是關鍵。首先，教師在上課之前要有針對性地對課堂教學內(nèi)容篩選，選擇適合全班學生進行小組學習的學習內(nèi)容，而不是空有小組學習的模式，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。例如，在學習小學六年級上冊課文《山中訪友》時，進行完閱讀、生僻字學習環(huán)節(jié)之后教師拋出問題：“作者拜訪的會是怎樣一位朋友？”“作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？”通過這兩個切合主題的問題將學生引入文章內(nèi)容的學習當中，學生帶著這樣的問題去朗誦課文就不會像無頭蒼蠅一樣亂讀一氣，以至于最后都不知道自己知道了什么。其次，教師提出的問題也可以是開放性的，這樣有助于全體學生共同參與，營造“我在學習”的愉悅氛圍。

四、小組合作學習中的一些要求

小組合作學習不同于傳統(tǒng)的教師講課、學生聽課的教學模式，在教學秩序上相比而言較難掌控，有的教師第一次實行小組學習模式時，學生由于新鮮，表現(xiàn)出極高的參與熱情，但是你一言我一語，很容易造成課堂混亂，致使有的學生偷懶不學習。面對小組教學中出現(xiàn)的這些不良現(xiàn)象，教師要制訂嚴格的班規(guī)規(guī)范課堂紀律，或者選出紀律班長輔助任課教師進行上課。其中，學生回答問題時其他學生要認真傾聽、小組交流時輪流給出自己的意見等，這些都是課堂紀律規(guī)范中的一些具體環(huán)節(jié)。

總而言之，小組合作學習在小學語文高年級教學中的應用還存在或多或少的問題，只要教師充分重視并且積極采取措施加以改正，相信小組教學模式定能為提高小學語文教學質(zhì)量提供幫助。

參考文獻：

周娟.網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文小組學習實施策略[J].教育信息技術，2014（05）.