激勵原理在小學語文教學中的運用

吳仕軍

【摘 ? ?要】語文作為基礎學科，與日常生活關系密切。小學語文是學生學習語文的初始階段，從小學好語文，打下堅實基礎，對學生將來的學習、生活都大有裨益。小學階段學生處于語文學習的關鍵時期，面對年紀尚小且貪玩的小學生，教師應該學會充分發揮激勵原理在語文教學中的效應，讓小學生邁好語文學習的第一步。

【關鍵詞】小學語文 ?激勵 ?語文教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.118

如何有效的培養學生學習語文的興趣和動機一直是長期困擾教學工作者的問題。“激勵原理”即教師運用合理的教學手段通過對學生施加外力影響，進而對學生在學習生活方面激發鼓勵，讓學生確立自我意識，促進學生智力的充分發展，并得以建立遠大的抱負與理想。在教學生活中運用激勵手段能讓學生在學習上建立長久的學習興趣，克服學習過程中表現的焦慮、恍惚等狀態。小學語文教師究竟應該如何利用激勵原理促進學生更好發展？根據筆者的教學經驗，本文總結了以下幾點有關激勵原理在小學語文教學中的運用，希望對小學生的語文學習有所幫助。

一、目標激勵

正所謂有了長遠的目標，才不會因為暫時的挫折而沮喪，語文學習亦是如此。在語文學習的浩瀚大海中，學習目標如同航行的指南針，學生一旦明確了自己學習目標，才能朝著正確的方向前進，伴隨著對自己錯誤的不斷修正，逐漸接近成功的目的地。教師作為一名引導者、組織者，合作者，應該學會發揮教師自身的最大積極作用幫助和激勵小學生，并讓學生正確地確立自己的學習目標，讓學生愛學、樂學，并展現語文課堂的無限魅力。

例如在小學語文的教學生活中，教師可以巧妙的采用“知識結構歸納”的形式，圍繞學習大綱的要求形象的為學生整理大概的知識結構，方便、明了的為學生確立小學語文知識的近期與遠期學習目標。通過“知識結構歸納”的過程，讓學生的學習目標富有層次性，學生可以明了對知識點掌握的要求，并對自己所掌握的知識點進行鞏固、提升，對自己尚未把握的部分強化學習。學生在面對這樣的“知識結構歸納”時，往往在今后的語文學習生活中會感到更加有方向性、針對性。

學生一旦確立了自己的學習目標，語文課堂教學才具有實效性。學生在完成學習任務過程中更易達到基本的行為和認知取向，可見目標激勵作用的重要性。誠然，一個人目標的高度，往往決定發展的高度，能幫助他登上一個又一個新的臺階。但是，在教學過程中若教師一味地強調學習目標、急于求成，學生會在過重的目標要求下逐漸失去學習的動力，面對接連而來的學習目標往往會因為失敗而喪失學習的信心。可見，“目標激勵”，即要緊扣教學要求，又要滿足學生實際，發揮目標激勵的積極作用。

二、動機激勵

在語文學習生活中，學習目標是學生的學習行為結果，學習動機是激勵學生行動的主觀原因，兩者在學生的學習生活中相輔相成，不可或缺。培養學生的學習動機，是激發學生內在學習的關鍵。在語文教學中“鼓勵”作為一種教育教學手段，特別是在創造師生民主、平等、和諧的教學氛圍，具有突出的效能。筆者以為，適時、充分、恰當對學生進行鼓勵，建立融洽的師生關系，是激勵學生學習動機的有效方式。和諧的師生關系保障了語文教學的成功進行，語文教師的態度、情感會對學生產生潛移默化的影響，教師若忽視了師生關系的培養，學生往往會對語文學習冷漠對待，進而減弱了學生的學習動機。

例如在課堂上教師要注重建立和諧民主的氣氛，注意傾聽學生的意見與建議。這樣不僅有利于構建良好的師生關系、增強師生溝通，它還是當下進行課改的一項重要任務。不同的學生由于個性、個體差異所得到的思維產物可能大不相同，教師不能拘泥于客觀的所謂“標準”的答案，使語文課堂過于死板化。例如語文中同義句，正如閱讀理解中沒有一字不可更改的標準答案，答案的正確與否形式不一，但萬變不離其宗。教師不能過于刻板，中規中矩，學會認同不同學生的思維產物，不力求統一答案，但求統一理解。

讓學生獨立自主思考，尊重學生，建立寬松和諧的語文學習氣氛，真正發揮語文課程的魅力，增強學生學習的積極性。另外，教師還應該學會認真傾聽學生的意見。傳統教學中存在著一個很大的問題：教師在講臺上一味地講授知識，忽略了學生的自己的想法，扼殺了學生的天性。學生在傳統教學中學習十分被動，不愛獨立思考，學習完全由教師主掌大權，統一引導，學生成為了盲目接受知識的容器，最后的知識的消化因個人能力而異。教師要多傾聽學生的發言不僅是新課標提出的一大要求，還是激發學生學習動機的關鍵。

三、需要激勵

美國心理學家馬斯洛認為：人的生存需要和安全需要得到滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會凸現出來，成為主要的需要，滿足了人的愛和受尊重的需要，人才會感覺到自己在世界上有價值、有用處、有能力、有實力。從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，積極投入到學習、勞動、生活中去。可以說需要是人類活動的基本動力。因此，學生對學習的需求，則是引發和維持學生學習動機的動力源泉。教師在語文教學過程中應該重視情感的投入，保護學生的自尊心，在教學活動中以激勵學生語文學習的需要著手，間接促進學生學習的主動性。

卡耐基曾說過：要改變人而不觸犯或引起反感，那么，請稱贊他們最微小的進步，并稱贊每個進步。好孩子是夸獎出來的，教師對學生的影響起著潛移默化的作用。學生由于其學習經驗的不足，即使思維存在一定問題、不足那都是情有可原的，教師作為教學的引導者在學生遇到問題時不能嚴厲批評學生，苛求其學習過程，讓學生感到壓抑，從而產生對學科學習的怠倦情緒。善于發現學生的閃光點，給予學生肯定，激發學生的學習動機。贊美是簡單的，它有很多呈現的形式。例如在語文聽寫過程中，對于聽寫錯誤率較大的學生，教師在給予指責的同時可以夸獎學生的其他方面，如“你的書寫很工整啊”、“這點小錯誤相信你下次不會再犯”之類。贊美也是無價的，老師的贊美，同學的掌聲，都是學生在學習道路上的力量源泉，它們如小溪匯聚成河指向學生未來的成功。

在當今全球化浪潮襲來之際，語文作為我國母語學科，傳承了民族血脈，教育工作者在課改方面要不斷探索，取其精華去其糟粕，讓我們的文化被一代又一代的人更好的了解。語文老師要有著擔當重任的責任心，根據人的活動不斷發展變化的規律，及時地了解學生的需要動態，從小培養學生對語文的學習興趣，努力完善教學體系。