關于大學英語后續課程設置的研究

王瓊

【摘要】二十一世紀是經濟與科技飛速發展的時代，國際間的交流也日益頻繁，英語已經成為國際通用語言。在我國，英語是大學的必修課程，高校對學生英語的培養只在大一和大二兩年，因而導致學生英語能力在實際應用中的表現，達不到預期要求。其主要原因是沒能解決好大學英語的后續教學問題。本文筆者將分析大學英語后續課程設置的難題，找到一條適合我國國情的、有效的大學英語后續教學模式。

【關鍵詞】大學英語 課程設置 后續教學

一、大學英語教學概述

根據教育部公布的大學英語教育大綱指示：大學英語教學主要分為兩個階段，一是基礎教育階段，二是應用提高階段。第一階段是在大學一年級和二年級的英語教學，第二階段是大學三年級和四年級的英語教學。學生完成基礎教學任務，達到英語四六級后都必須進行專業英語課程的學習。然而，現階段在大學普遍存在一種現象，即在大一、大二兩年的基礎英語學習過后，不再開設英語課程的教學，將教學的主要目標放在了專業課程的教學上，甚至部分大專院校根本不重視對學生英語能力的培養，因此導致了大部分學生英語能力在實際應用中表現并不理想。其中最主要的原因是沒能解決好英語課程后續教學的問題，經過大學一二年級兩年的英語學習，學生雖然掌握了基本的英語知識，但是在后兩年由于沒有跟進，使得大多數學生對原本掌握的英語知識開始生疏，使得其畢業之后，在實際應用中表現不如人意。因此，對大學英語后續課程設置，對學生進行英語后續教育顯得十分有必要。對大學英語后續課程設置的探討研究，也受到了很多從事大學英語教學工作者的高度重視。例如李佳、黃建等學者，探討了研究生公共英語課程設置，韓松立分析了跨文化交際課程設置。但是，由于我國教育的國情，我國的高校英語后續教學課程設置仍然處于起步階段，因此十分有必要對大學英語后續課程設置進行探討和研究。

二、大學英語后續課程設置研究以及分析

課程設置是指學校選定的各類課程的設立和安排。課程設置主要包括兩個方面，一是合理的課程結構，二是課程內容。合理的課程結構是指各門課程之間的結構合理，如課程開設的先后順序。合理的課程內容是指所開設的課程內容，安排符合知識論的規律，能夠體現所學科目的主要知識、方法以及符合時代發展要求。由此可見，對課程的設置要進行需求的分析。所謂需求分析是指在進行后續課程設置時，要從學生需求著手，收集學生的相關學習信息，了解學生英語真實水平，同時對學生英語水平與社會所要求水平的差異進行評估，從而為大學英語后續課程設置、教學大綱的制定、教材的編寫使用、教學效果的評估等提供有效依據。華東理工大學外國語學院王宗英教授，曾做過關于大學英語教學的調查報告，其涉及的主要內容包括：學生對目前英語學習的評價，對英語后續教學的看法，對后期英語后續教學專業設置的看法。調查結構顯示，接近90%的在校學生對自己的英語水平不滿意，希望可以進一步的學習英語，有74%的學生在校學習英語是為了應付英語四級考試，93%的學生認為大學英語教學應該注重語言應用能力的培養。從調查中發現，大學生注重的是英語在實際生活中的運用，英語教學應該以培養學生的應用能力為主，而不僅僅是為了應付英語四級考試。在大學英語后續教學問題上，83%的學生和全部教師都覺得十分有必要。學生對自己的英語后續教學有很高的期待，以求能提高自己的英語水平，能在實際應用中更加得心應手。在對后續專業的設定，應該注重學生在時間生活中對英語的運用，提高學生的英語運用技巧，這是所有學生都需要提高的方面，也是所有學生的需求，同時也是社會對學生英語能力的要求。因此在進行課程設置時主要分為三個方面：語言技巧類、專業用途類、文化素養類選修課。隨著經濟全球化的發展，學生的眼界也得以拓寬。學生學習英語基于全球化的趨勢也逐漸加強，學生的溝通能力和翻譯能力都需要加強，因此在課程制定時要考慮到課程的趣味性和目的性，以提高學習者的興趣。專門用途的英語主要是幫助學生了解國外的前沿科技和技術資料，為以后參加國際學術會議做準備。在后續教學中，這將是最為困難的一部分教學內容，將會面臨更多的難題，在實際教學中要注重學生思維能力的培養，加強對學生的引導，與學生建立友好的關系，讓學生積極主動的融入到英語后續教學過程中去。

三、大學英語后續教學課程設置構建

大學英語后續教學課程設置，旨在培養提高學生英語實際應用能力，以適應經濟發展對專業英語人才的要求，是一門建立在大學英語基礎之上的后續教學體系。在大學英語后續教學課程設置構建中，要注意以下幾個方面：1.學校要重視并支持。作為學校要認清社會發展的趨勢和社會對人才的要求，本著對學生負責的態度，認識到大學四年英語不間斷培養的必要性和重要性。在教學過程中給予政策上的支持，確保后續教學的正常開展。2.課程設置。課程設置從學生需求出發，設置三個主要模塊，分別是英語語言知識與技能類課程、文化素養類、專門用途類。學生可以根據自己的需求選擇不同的模塊進行學習深造。3.考試評價機制。英語是一門語言，更多的是作為一種交流與溝通的工具來使用，因此應提高這方面能力的考察。4.任課教師素質的提高。大學英語老師應具備十分優秀的英語能力和廣泛的文化知識，為了后續教學任務可以順利開展，對任課教師應加以培訓，同時轉變其教學觀念和教學行為。

四、結束語

大學英語后續課程設置，不僅符合大學生對英語水平提高的要求，還符合經濟社會發展對英語人才的要求。大學英語后續教學課程設置構建從學生和社會需求出發，為大學后續教育設置三個主要模塊：英語語言知識與技能類、文化素養類、專門用途類課程。

參考文獻：

[1]毛世花.大學英語后續教學課程設置研究[D].曲阜師范大學.2008.