基于隨文小練筆，提升學(xué)生表達(dá)能力

湯曉紅

摘 要：基于“隨文小練筆”，充分挖掘教材中的習(xí)作要素，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的良好習(xí)慣，均衡讀寫訓(xùn)練，溝通讀寫聯(lián)系，增強(qiáng)作文體驗(yàn)。為學(xué)生的自主寫作提供廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)真情實(shí)感。

關(guān)鍵詞：小練筆；表達(dá)能力；語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)真情實(shí)感。

反觀我們學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，學(xué)生最怕寫作文。究其原因，主要有：教師習(xí)作教學(xué)要求過高；課堂教學(xué)形式單一，結(jié)構(gòu)僵化；學(xué)生常常處于被動作文，思維受阻；語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，或言而不詳?shù)默F(xiàn)狀；缺少寫作方法。

如何對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，筆者認(rèn)為，教師可以基于隨文小練筆，提升學(xué)生表達(dá)能力。“隨文小練筆”就是指授完新課的基礎(chǔ)上，或在教學(xué)新課的過程中，充分挖掘當(dāng)堂教材中的習(xí)作要素，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作和表達(dá)，培養(yǎng)勤于動筆的良好習(xí)慣，均衡讀寫訓(xùn)練，溝通讀寫聯(lián)系，增強(qiáng)作文體驗(yàn)。在進(jìn)行隨文小練筆的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練。縱觀許多優(yōu)秀課例，筆者認(rèn)為以下幾種策略可以有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。

一、情到濃時續(xù)寫

文章是作者情動而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情入境，將課堂指向關(guān)注“作者如何寫出這份深情”的，自然會被文中人、事、物、景所感染。學(xué)生在理解文本、揣摩表達(dá)方法以后，情感需要一個宣泄點(diǎn)，如果很好地將這個點(diǎn)與課文留白的點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生情到濃時自然宣泄，即能使學(xué)生課內(nèi)完成小練筆，達(dá)到訓(xùn)練目的。

案例1：《丑小鴨》片段

師：同學(xué)們，丑小鴨離家出走時給媽媽寫了封信，結(jié)果被淚水打濕了，模糊一片，看不清了，請大家用自己的理解幫它補(bǔ)充。

有的學(xué)生寫著、讀著就哭了，因?yàn)樗炎约寒?dāng)作丑小鴨了。

二、精彩之處仿寫

兒童有著天然的模仿才能，對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩片段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生仿寫。

1.內(nèi)容仿寫

教師在課堂上就抓住某段文字的寫作特點(diǎn)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)寫法，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，效果比較好，并巧妙地抓住學(xué)生熟悉的場景變化進(jìn)行練筆，讓學(xué)生有話可寫，在整個過程中注重方法的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個性體驗(yàn)，重視生生對話，做到了“還學(xué)與生”。

案例2：《月光曲》教學(xué)片段

在學(xué)生明白了作者寫出了皮鞋匠想象的三個畫面后，教師及時引導(dǎo)：

師：作者是怎樣寫出三個變化的畫面的呢？

生：先是月亮剛升起，用“微波粼粼”寫出了夜晚的寧靜，大海和月光的柔美，然后通過寫月亮穿過微云，寫出了細(xì)微的變化，最后寫到了月光照耀下的波濤洶涌的大海。

師：我們在生活中看見過變化的畫面或場景嗎？

生：操場、集市、廣場……

師：操場是怎樣變化的呢？

生：平時很安靜，課間操時熱鬧，結(jié)束后又安靜了。

因?yàn)閷W(xué)生觀察仔細(xì)，所以寫得具體，寫出了變化。

2.方法仿寫

在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時，基于學(xué)生學(xué)到的習(xí)作方法可以馬上在生活中熟悉的場景中的應(yīng)用。

案例3：《老人與海鷗》教學(xué)片段

師：作者在寫海鷗對老人的不舍之情時是抓住了什么來寫的？

生：抓住了海鷗的動作，比如：“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”句子中“撲”字生動地寫出了海鷗不讓我們帶走老人遺像的不舍心情。

師：是呀，一個“撲”字，寫出了海鷗對老人有多么的不舍。

生：作者抓住了老人的動作把老人對海鷗的愛寫得具體生動。

生：作者還抓住了他們的語言和神態(tài)來寫，把人和動物和睦共處的畫面寫得生動具體。

師：同學(xué)們，你們說得真好！是呀，作者抓住神態(tài)、動作和語言的方法把老人的愛、海鷗的不舍寫生動、具體，讓我們仿佛置身其中。我們身邊也有這樣與動物和諧相處的生動場面，你們應(yīng)該看到不少吧？都說說你看到過哪些和諧相處的場面？

生：我看到校園里的鴿子和同學(xué)們和諧相處的場景。

生：我看到我家的小貓和我們一家人和諧相處的場景。

……

師：同學(xué)們，你們說得還真不少，真是一群有心人。是呀，只要我們留心去觀察，就會看到很多這樣和諧的場面。接下來就讓我們用本課學(xué)到的方法練習(xí)寫寫其中的人與動物和諧相處的一個場景吧！

該老師設(shè)計(jì)的練筆“以生為本”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主探究的境界，揣摩作者是如何把海鷗對老人的深厚感情寫具體的，從而總結(jié)方法，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，把方法運(yùn)用于實(shí)踐中，鍛煉學(xué)生的觀察和想象能力，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生從中得到情感的體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)，既“得意”，又“得言”，實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。

三、細(xì)微之境改寫

在平時的教學(xué)中，我們經(jīng)常倡導(dǎo)古詩改成記敘文，反之，有的寫景散文，意境優(yōu)美，我們也可以把它改寫成詩歌。有的文章與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，在細(xì)微的地方有很多相似之處，這樣的練筆可以關(guān)注找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行改寫。

案例4：《老人與海鷗》的小練筆

師：我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的。你的周圍有小動物嗎？寫一個與小動物相處的片段，學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)生活體驗(yàn)。

有學(xué)生寫道：動物園中的散放區(qū)是我喂小兔的領(lǐng)地。我很小心地拿出一根胡蘿卜條，塞進(jìn)它的嘴里，它吃夠了又跟同伴去散步，向人群走去，我就向它擺擺手，讓它過來，它看見了胡蘿卜，又走了過來。這一次，我有了經(jīng)驗(yàn)，不再把胡蘿卜很快地喂給它，而是先在它夠不到的空中畫一個圈，讓它更有食欲，我按它的速度喂。它得到胡蘿卜后，又很快地吞進(jìn)肚，吃完了，在欄桿上蹭一蹭頭，好像在對我表示感謝。

四、心靈對話補(bǔ)寫

在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生共鳴，可及時進(jìn)行心理補(bǔ)白，來一次心靈的對話，達(dá)到訓(xùn)練習(xí)作的目的。

案例5：《慈母情深》教學(xué)片段

在教學(xué)到“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”讓學(xué)生想象：“我”會跑到哪些地方？“我”會想到些什么？“我”仿佛聽到了些什么？

教師的情景渲染定會讓“我”想起：母親那瘦小的身子，那瘦弱的彎曲著的背，那眼神疲憊了眼睛……想起白發(fā)蒼蒼的母親整天在那震耳欲聾的噪聲中和燈泡的熾熱下那樣辛苦地工作，年輕力壯的我都受不了，更何況……怎么忍心向她要錢，怎么能開口要她兩天的生活費(fèi)只為了買書？想著，想著，懊悔之情真是無以復(fù)加……

五、拓展情節(jié)擴(kuò)寫

有的課文有些內(nèi)容寫得簡略，或敘述描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。在教學(xué)中，教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實(shí)現(xiàn)對文本的充實(shí)，讓文本更豐滿。

此外，還有許多開展“小練筆”的好方法，如：看課文插圖；特殊標(biāo)點(diǎn)；文本關(guān)鍵詞；文本“佳句”；“思考·練習(xí)”；立足原作、刪繁就簡——縮寫；根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫；創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫；拓展延伸、內(nèi)化情感——寫讀后感。在教學(xué)中，教師要善于集思廣益，將好的練筆方法靈活運(yùn)用于自己的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力，做一個學(xué)習(xí)型、研究型教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁有寬，戴汝潛，朱作仁，等.丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法[M].山東教育出版社，1999-11.

[2]房岸雄.因文而宜，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)[J].讀與算：教育教學(xué)研究，2014（44）.