職高數學教學方法初探

劉君

【摘 ? ?要】職高數學是職業教育的重要文化課程之一，與普通高中不同的是，職高數學不僅強調數學的基礎性，更加強調數學的實用性和工具性。職高數學應當根據學生的專業特色和專業需求，結合數學基礎，制定相應的數學教學方案。

【關鍵詞】職業高中 ?數學教學 ?教學現狀 ?教學方法

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.077

職高數學是職業教育的重要文化課程之一，與普通高中不同的是，職高數學不僅強調數學的基礎性，更加強調數學的實用性和工具性。下面我們針對職高數學的教學方法進行探討。

一、職業高中數學教學現狀

（一）學生基礎薄弱，自信心不足

職業高中的學生大多因為家庭經濟條件較為貧困或者學習成績較差而來的，所以在數學方面，多數學生基礎差，沒有良好的學習習慣和數學思維。許多學生數學成績不好，非常害怕數學，再加上一次一次的考試，更是削弱了他們的自信心，降低了學習的積極性。在一個班級里，許多學生上課睡覺，不聽教師講課，下課不做題，他們不相信自己能學好數學，所以采取隨波逐流的態度。

（二）學生興趣不足，動機較弱

在職業高中里，學生的學習時間被分為了兩個部分，一部分用于專業技能學習，另一部分用于文化課程學習。因此，不同于普通高中的學習，學生并不能完全把時間全部投入文化課程學習。進入職業高中后，許多學生目標明確，在專業學習方面十分用功，但是對于與專業發展和職業生涯看似毫無關系的文化課程，學生大多敷衍了事，因為他們認為數學對于未來的職業生活沒有幫助，學習興趣不足，沒有充足的學習動機。

（三）教學資源落后，教師缺乏熱情

在職業高中里，學生以就業為目標。文化課程的教學資源包括教室、教材等不及普通高中，很多教室沒有配備多媒體設備，桌椅破舊，沒有良好的學習氛圍，并且職業高中所使用的數學教材與普通高中相似，只是在順序上進行了調整，內容上進行了刪減，這樣的教材無法與學生的專業對口，也不符合學生整體水平。同時，受資源匱乏和學生興趣不足，教師的教學情緒也受到了影響，許多教師心態由激情昂揚轉為得過且過，缺乏教學熱情，教學經歷投入不足。這也間接地導致了學生學習情緒低落，學習狀態進入惡性循環中。

二、職高數學教學方法

（一）教師端正心態，正視職高現狀

教師是教學活動的主要推動者，教學任務的實施者以及學生的精神導師。因此，教師應該端正心態，認識到職高學生不同于普通高中的學生，他們的學習目標主要是為了就職，一切學習活動就是在為未來的職業生活和社會生活做準備。同時，教師也應當認識到學生的基礎較差，數學能力參差不齊，使用的教學方法應不同于普通高中。在教學資源較為匱乏的情況下，教師應當用積極的心態去面對學生和學校，對待學生，教師應當堅持寬容和引導兩個原則。寬容是指教師努力去理解學生的學習情況和家庭情況，寬容學生數學能力不足和學習習慣的缺陷，給予學生生活上的關懷，利用情感策略打動學生。引導是指教師以身作則，帶領學生去學習數學，改變不良的生活習慣，建立起良好的學習習慣。面對學校，教師應當從自身出發，利用身邊的資源為學生開辟學習天地，激發學生的學習動機和興趣。

（二）因材施教，分層次教學

在職高中，一個班級的學生能力參差不齊，各有差異，教師不應當用一種教學方法和評價方法去適應所有學生，教師應當因材施教，針對不同學生的弱點，有針對性地進行教學和疏導。在教學方法上，總體的原則是循序漸進，注重基礎，想要打好基礎，教師應當引導學生做好課前、課中、課后三部曲，引導學生建立起科學的學習習慣。在課前，學生一定要進行預習，對所學內容有基本的了解;在上課時，教師要引導學生做筆記，進行課堂練習;在課后，教師可以針對學生能力，分星級布置作業，讓學生根據自己的能力挑選作業。同時，由于職業高中的學生學習目的主要是為了就業，教師應當針對不同的專業，結合社會生活，展示一些數學題目的實際應用，把握教學的重難點。

例如，對于旅游管理的學生，教師可以在教授排列組合時，設計一些實際運用問題，題目如下：某個國際旅行社有9名專業導游，其中6人會英語，4人會法語，假如要在同一天接待5個不同的外國旅游團隊，其中2個隊安排英語導游，3個隊安排法語導游，則不同的安排方法有多少種？這樣的問題與學生的專業相關，既有數學基礎，又有涉及專業實用性，能夠最大限度激發學生的學習熱情。在學習評價方面，教師不應當采取以考試判定成績的測評方法，教師可以采取課堂表現20%+作業情況35%+考試成績45%的測評的方式，這樣的測評方式有助于調動學生課堂表現，提高出勤率和作業完成情況，能夠更好地幫助學生提高。

（三）任務型教學方法，凸顯數學的實用性和工具性

任務型教學方法是以任務為中心、以學生為主體，教師圍繞一定的教學目標，設計具體的可操作的任務，學生利用所學知識和其他能力來完成任務。任務型驅動教學方法可以逐漸在職高使用，任務型驅動教學方法讓學生有明確的目標，從而更加主動的獲取和學習知識來完成任務，提高活動參與率，從而達到最好的效果。在職高推廣這種方法既符合學生的需要，又適應市場的需要，培養實用型人才。任務型數學驅動的具體步驟分為五步：1.布置任務。2.實施任務。3.達成任務。4.檢查獎勵。5.總結鞏固。布置任務階段是指教學在課堂中指出任務的目的和任務要求，然后對人員進行分配。同時在教師在布置任務時，要為學生提供解決任務的一些輔助資源，幫助學生順利完成任務。

實施任務階段，學生會以個人或者小組形式展開活動，在這時，教師并不是完全離開學生，而是觀察學生的活動過程，在學生活動遇到困難時，及時予以幫助和指導。達成任務階段，也是學生的展示階段，教師可以邀請學生進行達成任務的具體思路解說和過程解說，主要是幫助學生再一次回顧自己的行為和思路。檢查獎勵階段，是檢查任務完成效果，然后采用教師評價或者學生互評的方式進行投票，對優秀個人或者團隊進行獎勵。最后的總結和鞏固階段是由教師總結學生的失誤和達成任務需要用到的知識，可以幫助學生更好地鞏固所學知識。任務型驅動教學方法是以學生體驗為主，再將知識融入活動中。職高的數學教學可以逐步向這種教學方法轉型，凸顯數學的工具性和實用性。

綜上所述，職高數學教學面臨許多來自學校、教師和學生的問題，造成教學止步不前，學生厭學心理嚴重。教師想要扭轉這一局面，就應當正視職高教學現狀，結合時代背景，積極探索數學教學方法，針對職業高中學生的職業生涯需求，凸顯數學的實用性和工具性，設計數學教學方法和教學策略，讓學生真正從數學中獲益！