探究初中數(shù)學教學中合作學習模式的應用

李大招

【摘要】 隨著新課改的不斷深入和實踐，在初中數(shù)學教學中，采取傳統(tǒng)的教學方式已經不再適應新課改發(fā)展的需要. 因而在教學過程中采取合作教學模式已經成為諸多教師的不二選擇. 為了更好地在初中數(shù)學教學中加強合作學習模式的應用，本文首先分析了初中數(shù)學教學中合作學習模式應用存在的不足，并針對存在的不足，提出了關于如何加強合作學習模式應用的幾點策略；最后對全文進行了簡單的總結. 旨在與同行進行業(yè)務之間的交流，以不斷促進初中數(shù)學合作學習教學成效的提升.

【關鍵詞】 合作學習模式；初中數(shù)學教學；應用

合作學習模式注重學生之間的合作交流和自主探究，在培養(yǎng)學生實踐能力方面具有十分重要的意義. 通過合作學習，不僅能強化學生的合作意識，還能通過合作，及時的解決學習中遇到的問題. 但在實際應用過程中，往往由于這樣或那樣的原因導致其應用成效低下. 基于此，筆者結合自身工作實踐，就此展開以下幾點探究性的分析.

1. 初中數(shù)學教學中應用合作學習模式存在的不足

為了更好地加強合作學習模式的應用，作為新課改背景下的初中數(shù)學教師，必須認真分析和總結應用過程中出現(xiàn)的不足，才能針對存在的不足，針對性的加強合作學習模式的應用. 就筆者工作實踐來看，在初中數(shù)學教學中應用合作學習模式時，存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 教師在合作學習中的作用得不到有效的發(fā)揮

初中數(shù)學教學中開展合作學習模式時，一些教師錯誤地以為合作學習的開展只是學生與學生之間的開展，而將自身置身事外，學生在合作學習過程中的引導、組織和促進等作用得不到有效的發(fā)揮，導致合作學習效果低下.

1.2 教師所設置的合作問題的探究性有待提升

對此傳統(tǒng)的填鴨式教學來看，合作學習模式的應用，不管是教學質量還是教學效率都得到了一定的提升，而這主要是因為小組成員之間的團結協(xié)作的結果，將集體的智慧充分發(fā)揮出來，從而在討論過程中共同解決問題或者完成某項學習任務. 然而在實際合作學習時，一些教師在設計合作問題時往往缺乏探究性，使得學生之間合作探討的空間被縮小，因而很多學生在合作學習時往往只是處于學習表層[1].

1.3 合作探究過程中形式化較強

在教學過程中，一些教師為了追求新課改的“新”，往往缺乏對合作學習內涵的理解與掌握，因而在開展合作學習時往往只要求學生合作，而沒有引導學生如何進行合作學習，合作學習的形式較強，但是實質性較差，學生在合作學習過程中往往由于缺乏教師的引導，而知其然不知其所以然，往往只是對淺層次問題的探討，對于一些深層次的問題往往束手無策.

1.4 小組合作學習過程中缺乏明確有效的分工

小組合作是合作學習模式的重要形式之一，然而在實際應用過程中，雖然很多教師對學生進行了分組，但是對小組成員沒有進行有效明確的分工，導致小組成員在合作學習過程中往往是單個獨立進行，之間的合作缺乏統(tǒng)一性，小組內部的溝通交流就會流于形式，進而難以實現(xiàn)小組間的互補，最終出現(xiàn)強者更強和弱者更弱的情況[2].

2. 關于初中數(shù)學教學中如何加強合作學習模式應用的幾點淺見

通過上述分析，我們對初中數(shù)學教學中應用合作學習模式的不足有了一定的認識，那么作為新課改背景下的初中數(shù)學教師，應如何在初中數(shù)學教學中加強合作學習模式的應用呢？筆者結合自身工作實踐，就此提出幾點建議和對策.

2.1 合作學習中致力于學生主體性地位的突出

新課改背景下的初中數(shù)學倡導學生在學習過程中主體性地位的突出，而教師只是學生學習過程中的組織引導者，所以在進行合作學習時，就應致力于學生學習主體性地位的突出，引導學生成為學習的主體，因而在進行合作學習時必須對教學目標進行明確，尤其要做好學生的引導者，才能最大化的引導學生進行有效的合作學習. 例如在進行《一元一次方程》教學時，教師就應明確要求學生掌握什么是方程，字母表示數(shù)在方程中的作用，找出相等的關系并列方程，只有這些教學目標明確之后，才能引導學生結合知識點逐一推進進行學習，從方程的定義入手，回顧并舉例，再進行問題情境的創(chuàng)設將問題提出，在算術過程中遇到的困難利用字母幫忙，再將關系找出列出方程，通過拓廣探索和訓練提升，最后通過小組歸納總結，鞏固并發(fā)展. 并在這一學習過程中始終以學生的合作學習為前提，引導學生進行主動積極的學習.

2.2 小組分工必須明確有效

在明確教學目標，確立學生的主體性地位的基礎上，就應對學生進行科學的分組，小組成員中應包含優(yōu)等生、中等生和后進生，并在合作學習時對其進行明確的分工，從而更好地促進小組成員的溝通與交流，從而在小組成員的互幫互助下共同完成教師所創(chuàng)設的問題.

2.3 致力于學生合作探究能力的提升

教師在進行數(shù)學合作教學的設計時，要對初中數(shù)學教材進行充分地研究，并根據(jù)初中生的性格特點，選取日常生活中學生喜聞樂見的生活事例，讓學生在實際的合作探討中培養(yǎng)思維能力. 通過加強合作學習中的實際操作方面的訓練，為學生提供更多的數(shù)學實踐機會，從而使學生體驗到數(shù)學學習的樂趣[3].

3. 結 語

綜上所述，對初中數(shù)學教學中的合作學習教師模式的應用進行探討具有十分重要的意義. 作為新課改背景下的初中數(shù)學教師，必須緊密結合新課改發(fā)展的需要，分析和總結合作學習中存在不足的同時切實加強合作學習模式的應用，最大化地夯實初中數(shù)學教學質量.

【參考文獻】

[1]曾期嫣.合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].才智，2011，17：131.

[2]劉升進.論初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的構建[J].成功（教育），2013，23：78.

[3]譚光平.初中數(shù)學教學中合作學習模式的探討[J].新課程（中旬），2013，03：54.