學生視角下中職課堂合作學習低效的對策

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[摘要]盡管大多數研究表明合作學習效果明顯，但在實際教學中，合作學習的效果并不盡如人意，特別是在職業中學的課堂教學中合作學習低效現象較為普遍。以X校為例，從學生這個合作學習的主要參與者入手，分析了合作學習低效的成因，并提出了解決中職課堂合作學習低效的有效策略。

[關鍵詞]中職合作學習低效對策

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）300127

合作學習又稱協作學習，是以師生、生生合作作為基本動力，以小組為主體的合作互助活動，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。目前此學習方法已被看做是根治傳統教學中以教師為中心這一痼疾的特效藥而成為中小學課堂最常用的教學方式。在我市推行高效課堂建設的這幾年內，我校作為市職業教育的龍頭學校也在課堂教學中大力倡導、推行、實施合作學習，在此過程中，我們發現合作學習在提高學習成績，改善課堂氣氛，促進同伴關系等方面起到了一定的作用。盡管合作學習在實驗狀態下有效率達72%，但職業學校課堂合作學習的低效現象依然明顯。

一、中職課堂合作學習低效的學生因素分析

通過對X校的調查，課堂合作學習低效主要表現為有分組但少合作、有合作但少均衡、有分工但不到位、有評價但不全面。造成這種低效的一個重要原因在于學生自身學習素質的欠缺。

1.學生合作學習中主體意識不夠

合作學習的五大要素：積極互賴、個體責任、積極互動、社交技能和小組加工。中職生的學習經歷毫無例外地在這些方面顯示出一定程度的弱勢。職業中學的獨生子女由于缺少良好的家庭教育，我行我素、不愿合作、不能傾聽、不善討論的特點尤為突出，學生合作學習的主體意識嚴重缺乏。

2.學生合作學習中角色意識不清

中職課堂小組合作學習理應是學生自由地討論回答，實際情況卻是積極參與者寥寥，不少組員成了小組合作學習的邊緣人甚至是旁觀者。優秀生參與踴躍，往往扮演著小組權威角色，學困生心不在焉淪為聽眾，匯報時消極冷場也就不可避免，學生對面對班級全體同學闡述本組合作學習成果的責任和義務缺乏認識。事實上，小組合作學習中的匯報者、主持者、反駁者、記錄者、監督者等角色對學生能力的鍛煉各有側重，合作學習一旦角色固化，那么其真正意義也就隨之消失無形。

3.學生缺乏合作技能和合作習慣

和教師一樣，當下的中職生對于合作學習的經驗技能習慣同樣缺乏。教師在組織合作學習前缺乏對學生進行必要的培訓，學生的合作意識未激發，合作潛能未挖掘。如何搜集資料、如何進行成員間清晰交流、如何獲取組員信任、如何有效解決沖突等這些問題對中職生而言都是極大的挑戰，學生甚至連基本的合作原則都未領會，在這樣的狀況下，小組合作學習的低效不可避免。

二、中職課堂合作學習低效的解決策略

1.樹立合作學習的主體意識

在教師的教育引導下，學生應充分理解并領會自己就是合作學習的主角，是活動的參與者、組織者和設計者。教師的任務在于積極創設引導學生主動參與合作學習的教育環境。學生則要清晰地意識到“要我們合作”變成“我們要合作”的重要性，通過一個個任務的完成，深切體會每一個人都是自己的學習伙伴，都是自己的合作者，唯有如此，學生的主體意識才能逐漸覺醒并得到發展。

2.強化合作學習的角色意識

根據對我校課堂合作學習的調查顯示，小組合作學習中“匯報員”是學生最不喜歡的角色，小組在匯報任務結果時互相推諉現象嚴重，基本上每次發言都是那些“老臉色”。鑒于此種情況，學生應強化自己的角色意識，學會主動出擊，充分享受合作學習賦予的自由選擇、組合的權利，提高學習互助興趣。成員角色維持一段時間后，主動互換角色，保持新鮮感，使自己能在不同的崗位上得到鍛煉。

3.形成合作學習的技能與習慣

當下的中職生由于其較為特殊的成長經歷，極易受“自我中心”的思想影響，與人溝通不暢、競爭協作意識缺乏是大多數中職生共同的特征。這些特征與合作學習所需要的搜集資料能力、分析討論問題能力、表達觀點能力、競爭合作能力等相去甚遠，所以在教師努力營造合作學習氛圍的同時，學生要積極參與，尤其是學困生的積極參與必不可少。隨著學生在參與過程中合作學習技能的逐漸掌握和合作學習習慣的逐漸養成，學生定然能體驗到合作學習不僅能解決自身疑問，促進更多有益知識的生成，同時還能促進全體成員共同成長，從而產生對合作學習的認同感。

綜上所述，合作學習既是一種教學思想，也是一種具體的課堂教學藝術。如何讓它效用最大化，有賴于廣大教師對課堂合作學習做更深層次的探討和研究，努力激發學生的學習熱情，使學生真正在合作中學習，在合作學習中發展，沿著有合作意識和合作品質的社會人的方向健康發展。

（責任編輯陳劍平）