“換角課堂”的嘗試

蔡艷芝?オ?

[摘要]“換角課堂”是師生互換角色的上課形式，該教學形式通過學生自己備課，給學生自由探索的機會與時間；再通過學生自己上課，鍛煉學生口頭表達能力與自我展示能力。

[關鍵詞]換角課堂備課上課

[中圖分類號][文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）300114

一、什么是“換角課堂”

“換角課堂”就是在課堂教學中教師與學生互換角色，由學生在講臺上組織教學活動，教師與其他學生一起聽課，當學生出現不能解決的問題或需要做補充解釋時，教師以聽課學生身份給予提示或說明的上課形式。

二、換角課堂的實施過程

（一）備課

1.成立備課小組，確定各小組備課組長。把全班學生分成6—8組，每組推薦一名備課小組長。備課小組長的職責主要是挑選本組上課的課題，組織召開備課會議，對備課進行統籌分工等。

2.小組備課，分工合作。召開第一次備課會議：備課組長提出課題，組員預習教材，共同確定學習目標與新知識點。最后，備課組長根據新知識點的多少給組員分工，分工的原則是每個組員都至少要負責一個新知識點的解剖及該知識點的鞏固練習題的查找任務。當然，上述過程教師需全程參與，對學生出現的錯誤與不足要及時給予指正和補充。接下來就是組員查找資料，完成分工任務。這一環節主要是組員單獨完成任務，通過查找學習資料或請教他人，家庭有條件的還可以到互聯網上去搜索。然后把結果用文字記錄下來，形成學案備用。當所有組員都完成自己的任務后，備課組長召開第二次會議，這次會議主要有兩大內容：一是定出這節課的學案；二是選出上課主講人。學案形成：組長收集組員學案、組員傳閱學案、各抒己見完善學案、會后組長整理定案。上課主講人可以是自薦，也可以是組員推薦，總原則是每位組員一學期至少有機會當一次主講。所以一節課的主講人可以是一個人，也可以是多個人。多人時，按上課環節分配，一環節一人主講。

（二）上課

1.課前準備。提前一節課發給同學學案；準備好作圖工具；準備鈴聲一響，各數學組長檢查組員預習情況。

2.換角色上課。換位：準備鈴聲響后，主講學生走上講臺，開始老師角色的扮演；任課教師搬張凳子坐到最后一排，開始學生角色的扮演。主講學生：組織全班同學探討新知識，小結同學們的新發現，剖析新知識，為同學們答疑解難，指導同學完成練習。任課教師：當好學生角色，一是做好筆記，二是舉手發言。筆記內容主要是記錄主講學生課堂表現好差之處、新知識講解時錯誤之處或不足之處及意想不到的事情。發言，必須是在主講學生講錯知識或是需要做知識補充或是有的問題全班都沒人能解決時，教師可以以聽課學生身份發言指出或指正。

3.效果檢測。當所有內容都完成后，教師發放測試題，用5-8分鐘時間進行學習效果測試。當堂有時間的要當堂批改并點評，沒時間時可下節課再點評。

（三）評價

有自評與他評。自評是主講學生上完一節課后對自己的評價，他評含同學的評價與老師的評價。評價可以課堂上面對面交流，也可以課后以書面形式互相交流。但不管是哪些方面的評價都以激勵同學進步為目的，對優點與長處要給予表揚、鼓勵，對不足之處指出時語言、語氣表達要誠懇恰當。

（四）反思

1.主講學生的反思。反思教學內容，反思教態，反思語言表達，反思組織調控能力。筆者要求講完課后第二天主講同學必須交一份講課反思。

2.聽課學生的反思。反思自己的不足，反思主講同學的獨特之處與不足之處，以求達到自己當主講時能取長補短。

3.任課老師的反思。反思一節課的亮點與存在問題，反思不同主講學生表現出來的差異性，反思換角教學的可行性。

三、換角課堂教學實施的效果

1.學生膽子大了。如八（1）班呂同學，她第一次當主講是被同學逼上去的，在講臺上緊張得話都講不清楚。可她第二次再當主講時已能體態自然地講解了。

2.學生口頭表達能力提高了。經過幾回備課交流、當主講，學生口頭表達能力提升得非常快。現在課堂回答問題時，幾乎都能說出心中所想，雖然有些學生沒能答對問題，但已是很大進步。

3.有部分學生喜歡表現自己了，而且善于表現自己了。在八（1）班，有個別備課組內出現爭著當主講人的現象，優秀學生的主講做得比一些新教師還好。

4.學數學的熱情高了。換角色教學不但給學生展現自我的舞臺，它更是讓學生實實在在地在自學與合作探索中獲取到知識，體驗到成功的喜悅。如今在課外，八（1）班學生談得最多的就是數學。

5.成績明顯提高了。筆者教的八（1）班和八（3）班原是同一層次的班級，八（1）班實行換角課堂教學，八（3）班按原形式上課。到學期中后，兩班成績出現了明顯的差別，學期中考試及之后的月考八（1）班比八（3）班平均分高出5-9分。換角課堂教學的效果不言而喻。

（責任編輯韋淑紅）