“板塊三串式”設計理論下小學數學有效教學中注重情感交流教育

張翼香

【摘要】 小學生數學學習過程是認知活動和情感活動相統一協同發展的過程. 讓情感貫穿于“板塊三串式”設計理論下的小學數學課堂教學的全過程能有效地提高課堂教學效率. 作者以《平行四邊形的面積計算》一課為例，談在教學過程中是如何對學生進行情感的教育：一、挖掘素材，培養情感；二、創設情境，激發情感；三、引導參與，發展情感；四、體驗成功，交流情感.

【關鍵詞】 板塊三串式；情感；培養；激發；發展；交流

基于“板塊三串式”設計理論下的小學數學有效教學從2013年9月經過開題論證，到今已研究一年有余，初步取得了一些成果. 在小學數學課堂教學中，合理運用“板塊三串式”教學，不僅可以更好地貼近學生，滿足他們的心理和思維發展的需求，還可以克服教學內容凌亂和情感的支離破碎，使整堂課更具有整體性和條理性. 當代心理學家羅杰斯先生十分重視情感因素，他認為：[1]“學習本身就應包括認知和情感兩個方面. ”小學生數學學習過程是認知活動和情感活動相統一協同發展的過程. 讓情感貫穿于課堂教學的全過程能有效地提高課堂教學效率. 下面就基于“板塊三串式”設計理論下的小學數學有效教學，談談我在教學過程中是如何對學生進行情感教育的.

一、挖掘素材，培養情感

有了情感才會滋長學習的興趣，形成學習動機. “板塊三串式”設計理論下的小學數學課堂，教師如何將許多抽象難懂、枯燥無味、難以引起學習直接興趣的教學知識傳授給學生呢？這就需要教師挖掘教材中的情感因素，精心設計，為學生創造愉快的學習氣氛. 好動是兒童的天性，為此教師根據兒童的心理特征運用多種教學方式進行教學. 例如，教學《平行四邊形面積的計算》時，我用幻燈出示長方形與平行四邊形的方格圖，讓學生數它們的方格數，再比較兩者之間的關系，接著引導學生動手操作，展示平行四邊形到長方形的轉化過程，最后議論總結平行四邊形面積的計算公式. 通過數、看、想、比、動、議，使學生學得十分輕松有趣，同時又使學生加深了對幾何知識的感性認識，既發展了他們的思維，又培養了他們的情感.

二、創設情境，激發情感

在“板塊三串式”設計理論下的小學數學課堂教學中，教師可以通過創設問題情境激發學生參與的情感動機，這就要求教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，從而觸發學生產生探求未知事物的迫切需要，從而引發他們積極參與的情感動機，促使學生在克服學習困難的過程中磨礪堅強意志. 仍以《平行四邊形的面積計算》的教學為例，在新知識的導入階段，教師出示一個不規則圖形的方格圖（見圖）.

每個方格代表1平方厘米，教師提問：“這個圖形的面積是多少？”當學生馬上回答出是18平方厘米時，教師就接著問：“你數得這么快，能不能告訴大家你用了什么好方法？”出于好勝心理，學生馬上自豪地講出，可以把左邊多出來的方塊補到右邊空缺的地方，把它轉化成會計算的長方形. 這時教師趁熱打鐵，進一步設置這樣的懸念：“這名同學真聰明，他用割下來補上去的方法把這個不規則的圖形轉化成能計算面積的長方形，那你能不能像剛才這題一樣把平行四邊形轉化成能計算面積的圖形呢？”這樣的問題情境創設，由此及彼，層層鋪墊，可以激發學生產生學習平行四邊形面積計算公式這一新知識的迫切需要，引起學生主動參與學習平行四邊形面積計算這一知識過程的情感動機. 進而使得教師追問不再顯得枯燥無味.

三、引導參與，發展情感

“板塊三串式”設計理論下的小學數學教學活動，要改變認知活動中學生被動接受知識的狀態，教師要重視發揮情感因素的定向作用. 著名特級教師邱學華說過：[2]“在教學過程中，應該引導學生探求，自己去推理，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現應盡量多些. ”為了幫助學生弄清平行四邊形如何轉化成長方形這一教學重點時，我注意充分發揮學生的主體作用，留給學生充裕的學習活動時間和空間，教師可設計安排“學生看書自學——學生嘗試操作——學生發現演示——教師啟發、質疑——學生嘗試釋疑”五個環節，讓學生通過剪、移、拼等一系列的操作活動，在動手操作的過程中體驗到主動探索新知識的樂趣.

四、體驗成功，交流情感

[3]心理學的研究表明：一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止成功的意念和力量，當學生通過努力獲得成功時就會表現出強烈的學習情感，當學生在學習中遇到困難時往往也會泄氣自卑. 因此，教師要善于掌握有利時機，充分利用學生的好勝心理，鼓勵、誘導、點撥，幫助學生成功. 在學生獲得勝利后的成功感中培養學生積極的學習情感. 例如，當學生通過自學和親自動手操作知道了可以由多種方法把平行四邊形轉化成長方形時，我盡量為學生創設成功的機會. “老師剛才看同學在自學過程中都很認真，找出了不少方法. 下面我們就請同學上臺演示一下好不好？”頓時，學生熱情高漲，紛紛上臺演示了自己的轉化方法. 這時，教師對于學生的不同方法應給予充分的肯定，使他們覺得自己會學、能學，從而增強了學習的自信心. 這樣做，不僅讓學生體驗到了成功的愉悅，而且培養了他們知難而進，積極進取，克服困難的毅力.

總而言之，在“板塊三串式”設計理論課堂教學過程中，教師抓住每一個環節，盡可能地創造各種條件，激發學生的學習情感，這是小學數學教學實施素質教育的重要途徑之一.

【參考文獻】

[1]盧家楣.《情感教學心理學》上海教育出版社，2000.

[2]邱學華.《小學數學嘗試教學法的實踐和理論》 教育研究 1986年第3期.

[3]李伯黍，燕國材.《教育心理學》 華東師范大學出版社2001.