巧用多媒體 重現“活”的數學課堂

張理娟

【摘要】 具有直觀形象、聲畫并茂、視聽結合、生動有趣的電教媒體不僅能很好的調動低年級孩子學習數學的積極性，還能使抽象的問題具體化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化，學習的過程生活化. 達到了使每名學生都能滿足不同的學習需求，最大限度地開發學生的潛能. 我們的數學課堂才能真正的“活”起來，從而達到課堂教學的最優化.

【關鍵詞】 巧用；化難為易；生活化；思維再創

眾所周知，數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，數學學科不象其他如語文、美術、音樂等學科，有吸引人的情節、優美的語句、漂亮的畫面動聽的旋律等，它只有0-9這十個數字和一些運算符號，顯得枯燥、單調而抽象. 很多學生對此學科興趣淡薄，尤其低年級學生以形象思維為主，抽象思維能力較弱，注意力容易被一些色彩鮮艷、形象直觀的東西吸引. 具有直觀形象、聲畫并茂、視聽結合、生動有趣的電教媒體不僅能夠激活低年級數學課堂教學，而且能使靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，能使抽象的概念具體化，枯燥的數學知識趣味化，深奧的理論形象化，學習的過程生活化. 在引導學生主動探索和發現數學規律，掌握數學思考方法，增強數學能力方面有著其他教學手段不可替代的作用.

一、巧用多媒體，化抽象為具體

數學內容具有高度的抽象性，而小學生的思維特點是以形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的，對數學中比較抽象的內容，不少學生感到難以理解. 多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，使教學內容變靜態為動態，化抽象為具體，達到突出重點，突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果. 例如，在“求一個數的幾倍是多少的應用題”中例4是這樣的：同學們做黃花7朵，做紅花的朵數是黃花的5倍，做紅花多少朵？以前我們是運用傳統的板書畫線段圖，由于學生感知程度低，很多學生是被動的學習，教學效果不太理想. 現在，我們改用多媒體演示，教師先出示一條線段表示黃花朵數，又依次地出現連接的5條同樣長的線段，使學生能很快的理解7的5倍，就是5個7的意義. 在演示的過程中，學生感到新鮮，他們的注意力集中，而且能隨著老師的演示去思維，使課堂氣氛活躍，激發了他們的學習興趣.

二、巧用多媒體，化復雜為簡單

教學新知識時，總會碰到一些教學難點，學生不易理解和掌握. 恰當的計算機輔助教學，能夠將課本中的復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較鑒別，使學生理解和掌握事物的發生和發展過程，化難為易，有利于學生對數學教學過程的理解和加深記憶，促進學生自主學習，幫助學生在其自身與知識內容之間建立可體驗的事實材料.

一年級的孩子們年齡小，形象思維為主，一些數量關系、空間圖形很難想像，很難理解. 借助多媒體課件教學，就容易多了. 比如這樣的問題：樹上有一些鳥，飛走了7只，還剩8只，樹上原來有多少只鳥？很多小朋友理解不了：把飛走的只數和樹上剩下的只數合起來等于原來的只數這一數量關系. 讓孩子們想像，畫圖給孩子們，講了幾次仍有不少學生難以理解，這時，我想到借助課件，①出示一群鳥，仔細看，你看到了什么？②演示飛走了7只，這時，你又看到了什么？樹上還有幾只呢？③出示信息：飛走了7只，樹上還剩下8只小鳥，④想：要算樹上原來有幾只小鳥，怎么辦呢？根據學生說的用圓圈起來，學生一下子就明白了：把飛走的小鳥和剩下的小鳥合起來就是原來的小鳥. 又如：立體圖形直接畫在黑板上學生難以想像，運用多媒體課件從實物中直接抽象出來，學生就容易理解了.

三、巧用多媒體，再現課堂生活化

生活化是新課標的一個顯著特征. 從新教材的編排上，我們也不難看出非常明顯的生活化色彩. 正可謂：生活離不開數學，生活中處處有數學. 數學教學中運用多媒體教學手段，有助于更好地揭示事物的形成和發展的過程及其規律，再現生活情景，為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，有利于各種能力的培養. 例如，在學習《認識人民幣》時，我設計了“購物情景”，課件演示大頭兒子去買本子，每個本子3角錢，他帶了兩元錢，最多能買幾個本子，指導學生思考討論. 引出錢的用途，然后，讓學生說一說自己在生活中什么時候用過錢. 這樣不僅鍛煉了口語表達能力，又培養了思考能力，充分調動學生的積極性. 使靜止的數學問題動態化，學生發現數學知識就在身邊. 使學生從小熱愛數學，喜歡數學，對數學知識充滿興趣.

四、巧用多媒體，練習方式多變，促進思維再創

數學練習是學生掌握系統的數學基礎知識和訓練技能、技巧的重要手段，也是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑. 在低年級數學練習中，適時、適量運用多媒體課件，使練習的形式多樣、生動、活潑、有趣，不僅激發了學生的學習興趣，還能開發學生的實踐能力，拓展視野. 多媒體課件具有圖文并茂、聲色俱全的優點，能在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或動畫. 在練習中，充分運用多媒體輔助教學的優勢，變抽象為直觀，變靜為動，體現學生由具體思維——抽象思維——實踐應用的思維過程.

在數學教學中恰當選擇和運用多媒體進行輔助教學，既培養了學生濃厚的學習興趣，又提高了教學效果. 達到了使每名學生都能滿足不同的學習需求，最大限度地開發學生的潛能. 當然，現行教材不是每個內容都適用多媒體教學來完成的. 教師要從教學任務和學生的實際出發，在數學課堂上用好多媒體教學手段，促使學生產生濃厚的學習興趣和良好的情緒體驗，我們的數學課堂才能真正的“活”起來，從而達到課堂教學的最優化.

【參考文獻】

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[2]易穎莉.多媒體輔助數學教學的幾點思考，《四川信息技術教育》.

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