乘法口訣教學的實踐與思考

王運新

【摘要】 乘法口訣教學不能采用同一模式，那樣太單調；也不宜采用很多模式或風格迥異的模式，那樣會使得教學過于嘈雜、花哨，影響學生對口訣的梳理和掌握；口訣教學應該采用一套延續的、動態的、發展的和深化式的教學模式. 并且對口訣這樣塊狀知識教學的研究也不應該僅停留在一個課時的單一研究，而應該進行教學的過程性研究.

【關鍵詞】 乘法口訣；教學模式；改進 探討

乘法口訣是人教版義務教育教科書二年級數學上冊教學的重點內容，是小學階段重要的基礎知識，是小學生需要掌握的基本技能之一，是計算乘、除法的關鍵，是后面計算學習的基礎，必須達到計算正確、迅速. 在教學中怎樣更好地提高乘法口訣的教學效果呢？對此，在教學中，我進行了一些嘗試和探討.

一、教學前瀏覽口訣教學的整體內容，形成整體認識

教材把口訣教學分成六塊進行，并且這六塊內容的編排非常類似，都是通過學生熟悉的情境提供同數連加的試題，進而引發對乘法運算的介紹，在研究過程中讓學生利用加法推算編制出口訣，讓學生感知乘法與加法之間的聯系，同時體驗乘法運算的簡潔性. 每塊的教學目標也大體相同，一是讓學生經歷口訣的編制過程，二是熟練的記住口訣，三是運用口訣快速計算，解決問題；教學參考書中課時教學建議改動也較少；所以口訣教學時用到的一般教學方法也就差不多了，比較好的教學模式是：創設生活情境、激發編制興趣——經歷編制過程——自主探究、合作交流——發現規律——多種練習——實際運用.

二、教學中不斷進行教學效果的反思與教學模式的改進

在進行研究性教學時，我們也是將口訣教學當成一類研究，研究的目的是用一種更為科學的學生感興趣的教學模式進行有效的口訣教學，那么運用相似的教學方法，運用同一種教學模式能將口訣教學進行到底嗎？

在執教口訣教學的過程中，第一課時“5的乘法口訣”采用的是“探究式”的教學模式，練習形式多樣，有一定的層次，先入為主，這一課時的教學效果非常好，一直到后面的學習，學生對這一課時的內容始終是印象深刻，但是用這種方式進行“2、3、4的乘法口訣”教學時，發現學生的探究興趣已經大大減弱，其編制過程也因為學生已經有過類似的經歷而變得形式化. 如果再按照這種原套路教學，教學就會變得程式化，靜止化，教學也必陷入枯燥、低效的境地，這不得不讓我對口訣教學時學生的情況、知識的脈絡作進一步的思考與分析：

1. 從學生情況看，在進行乘法口訣教學前學生已經積累了不少的學習經驗，有些知識從生活經驗中已有所獲取，教學中應尊重學生的起點，把學生的這些經驗作為課程資源，加寬、加深課堂教學內容，把培養學生的智力因素、自主意識、獨立解決問題能力等納入課堂教學范圍，同時也要求口訣教學模式的設計要緊隨學生的實際狀況而設計.

2. 從教材的編制來看，雖然口訣教學的編排方式類似，但是每塊除了口訣教學外，還有關于乘法應用題的教學，這就要求后面進行口訣教學時，要從理解算式的意義過渡到解決問題的能力培養上，而且用連加來推口訣時，也由具體的加法算式，過渡到抽象的數軸. 這些知識間的內在聯系，有助于我們循序漸進的安排教學.

從以上兩方面的分析來看，后一課時的口訣教學模式應該建立在前一課時執教后的具體情況分析之上，而不是一開始就能有效設計的.

三、乘法口訣教學的有效嘗試

1. 編制過程是發展式的

第一課時“5的乘法口訣”編排時，是利用1只手有5根手指，即得出一五得五及算式. 第二課時“2、3、4”的口訣是學生自學課本，匯報交流編制. “6的乘法口訣”是讓學生自己創造編制方式，于是課堂上出現了一個正方體6各面，2個正方體12個面……一組有6人，3組就是18人，三六十八……及用六根小棒擺成的長方形、六邊形，田字等，一個充滿創造與交流的編制過程，而學生的這種創造來源是前面口訣編制經驗的積累.

教學“7、8、9的乘法口訣時，學生已經像念順口溜似的說出一七得七，二七十四……，所以教學時，是先從口訣出發，看口訣說出每句口訣的含義，寫出口訣對應的乘法算式，及加法算式，采用了逆向的編制方式. ”8的口訣“仍采用逆向的編制方式，不過編制時間縮短，增加了對8的口訣結果的估算，因為是估算，學生就想到到，把8看成十，用減來算加的逆向計算. 到了“9的口訣”教學時，沒有了口訣編制過程，而是直接出示口訣，引導學生發現“9的口訣”的規律，手指記憶法及在8的基礎上進行的逆向計算.

口訣的編制過程是動態發展的，其編制經歷了“師生合作——引導自主”，也經歷了“順向編制——逆向編制”的過程，發展到最后“9的口訣”編制過程可以讓學生自主地在課外完成，運用翻轉課堂的理念，在課堂上則可針對難記的幾句，重點分析. 課堂的重點放在運用上，能讓學生的計算能力進一步得到提高.

2. 口訣的練習方式是延續式、深化式的

在一開始的口訣教學時，“對口令”練習口訣的方式易行，實用，學生也感興趣，就一直保留在口訣學習過程中；而“口訣接龍”的練習方式始終讓學生充滿挑戰，也一直保留在口訣學習過程中；邊唱邊跳“九九歌”的活動也持續進行. 行而有效的練習方式并不被學生排斥，反而因為熟悉而興趣更高.

3. 口訣結果的推算方式是多樣化、靈活性的

口訣結果的推算，由最初的連加計算，到用前句或后句口訣來推算口訣結果，如“5的口訣”結果末尾要么是5，要么是0，到最后逆向用減法算. 算法的多樣化、靈活性可能不是在一接觸口訣時就能有的，是隨著學生的學習而衍生出來的. 葉瀾曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程. ”所以整體的乘法口訣教學模式應該是延續的、動態的、發展的.