電子白板在初中數學教學中的應用

胡燕

【摘要】 隨著課堂教學的數字化，電子白板越來越受到廣大教師的青睞，巧妙將黑板與高科技相結合，用聲像俱佳、圖文并茂的表現形式，為了師生、生生互動提供了良好的互動平臺. 本文結合電子白板在初中數學教學中的實踐，淺談自己的幾點心得和體會.

【關鍵詞】 初中數學；電子白板；數字教學

電子白板，作為一種新型的高科技電子系統，為課堂注入了新的生命活力，令師生們耳目一新. 電子白板與課堂的融入，改變了原來單一的黑板模式，使課堂問題情境的建立，重點難點的剖析，案例習題的講解得到了很大程度上的優化，使數學更規范、板書更整齊，學生的學習更為輕松、有趣.

一、巧用電子白板構建“問題情境”，激活思維構建興趣

教育的目的在于對學生的激勵、喚醒和鼓舞，圖形、聲音和動畫的有機編排，給學生展示了一個生動、立體、直觀的課堂情境，順利地打開學生思維的大門，自覺地對知識展開聯想，從而進入到一種積極、歡快的學習氛圍中來，形成一種持續穩定的學習狀態.

比如在學習有關“直線與圓的位置關系”時，老師單純地讓學生想象或者利用模型進行展示的話，學生難免會覺得枯燥乏味. 如果老師利用電子白板將“海上日出”的情境展示出來，學生一定會被這美好的景象所吸引，深深地陶醉在這迷人的景色中，學習的積極性一下子被調動起來，主動地觀察太陽和海平線之間的關系：當太陽調皮地露出頭來，我們可以看太陽與地平線相交，有兩個交點；當太陽冉冉升起，我們可以看到太陽慢慢的與地平線相切，只有一個交點；當太陽躍過地平線，太陽與地平線相離，沒有交點. 整個過程，學生不僅領略了自然的美景，還深刻地理解了直線與圓的“相交”、“相切”、“相離”等關系，并利用簡單的線條將其勾勒在練習本上，從而順利地導入對新課的學習.

電子白板生動地再現了學生熟悉的情境，使學生感受到了生活中存在的數學，內心那種強烈的求知欲望被激發出來，調動學生原有的思維，使得整個課堂都在學生積極的知識構建下進行.

二、巧用電子白板展示“知識形成”，直觀教學提高效率

傳統的圖形、圖像展示，都要靠老師花費較長的時間在黑板上進行繪制，然而有了電子白板的輔助，不僅節省了繪制的時間，還可以進行隨意的放大、拖拽、旋轉、添加和消除等操作，使學生深入體會知識形成的過程，極大地提高了課堂效率.

比如在學習有關“拼圖”的知識時，教師就可以借助電子白板，將學生的拼圖進行直觀的展示. 首先，教師讓學生利用手中兩塊完全相同的三角形拼接成不同的圖形，看誰拼的多、拼的快. 在學生積極的動手中，有的學生拼出了正方形；有的學生拼出了三角形；有的學生拼出了平行四邊形. 然后，教師就可以讓學生展示自己的圖形，并利用電子白板將學生的圖形表示出來，再利用鼠標一拖、一拽中，幾種不同的圖形同時展示在學生的面前，學生驚嘆于電子白板中旋轉、復制的神奇，當學生看到自己拼接的圖形顯示在電子白板上時，學生都興奮的鼓起掌來，更加集中精力對圖形進行研究. 最后，讓學生對不同的圖形進行對比，學生直觀了解到了其中的“平行”、“垂直”、“角”等相關數學概念，對圖形有了更深一層的認識，同時對圖形有了創新和突破，擺出了更好更美的圖形.

電子白板靈活的再現了知識的形成過程，既直觀又形象，增強了不同學生對知識的學習和對比，領悟出了其中的分析方法和技巧，增強了課堂效率，提高了學生能力.

三、巧用電子白板凸顯“重點難點”，有效整合集體攻堅

一節課的好壞一方面要看重難點是否突出，更重要的還要看對重難點的攻克. 電子白板采用了動態和靜態相結合、觀察與操作相結合的方式，使學生在動態的變化中找到自身的思維障礙，將重難點定格在那一瞬間，以有利于學生進行重點攻克，集體攻堅.

比如在學習有關“二次函數圖像的性質”時，學生在二次函數的系數不同，對其拋物線的影響也不相同這個問題上存在一些思維上的障礙. 教師就可以利用電子白板，讓學生任意說出幾個不同的系數來建立一個二次函數，同時利用幾何畫板將學生所設計的二次函數顯示出來，學生看到自己設計的二次函數繪制在了幾何畫板上，都非常的興奮，激動地將自己的圖形與其他圖像相比，學生親眼目睹了圖形的平移、旋轉，在靜止的圖形中清晰地看到了兩條或多條拋物線的不同；在變換的動態的圖形中不斷掌握其中的規律，總結得出了相關的數學知識，每名學生都參與到激烈的討論中，對這部分的重點難點進行了再現和攻克，這遠比教師的說教更具有說服力.

電子白板將重點難點內容進行了定格，使所有學生的矛頭都對準了它，使學生具體、立體的進行了分析，得出了不同系數值對二次函數的影響，在集體攻克中突破了重點、化解了難點.

四、巧用電子白板拓展“廣闊資源”，培養想象實現創新

電子白板擴大了課堂的容量，可以對一些生活中的實物進行模擬，使之在不斷的拆卸、重組和變化中，邊觀察、邊思考、邊討論，從而使學生從不同的角度獲取正確的信息，有效地促進學生思維縱向、橫向的發展，實現對自我的突破和創新. 比如在學習“圓錐側面積的計算”時，反復單一的圖形問題使學生感到厭煩，教師就可以利用電子白板來設計動態模型從而提出問題：直角三角形的內角分別為30度、60度和90度，邊長分別為a、b、c，沿直角三角形的斜邊c旋轉一周，可以得到一個什么樣的幾何體？這個幾何體的表面積是多少？在學生的想象和敘述中，一個旋轉的幾何體出現在了電子白板上，學生清晰地看到了旋轉的幾何體，動態的圖形激發了學生的解題欲望，積極主動地進行分析，從而得到這個幾何體是由兩個底面半徑相等、高不相等的圓錐組合在一起，三角形斜邊上的高就是底面圓的半徑r，幾何體的高就是直角三角形的斜邊c，通過學生的努力，學生順利地解出了幾何體的側面積，學生們感覺到非常的興奮.

電子白板使數學問題變得多樣、直觀，極大擴展了課堂資源，增強了學生的空間想象能力和創新能力，提高了學生的綜合分析能力.

總之，電子白板的引入，使數學教學更具有趣味性、動態性和具體性，形象生動地再現了知識的形成過程，從學生的原有認知出發，實現了數學內容和形式相統一，打造出了知識性、趣味性為一體的高效課堂，切實地發揮出電子白板在課堂教學中的作用.