高中英語聽力教學初探

王德秀

內容摘要：在平時的高中英語教學中，學生常存在聽力差，不敢說，聽力測試丟分嚴重的問題。針對這種現象，這篇文章初步探索學生聽力差的原因，并結合目前高考對學生聽力的考查，探求提高英語聽力的途徑。

關鍵詞：聽力差 高考聽力 聽力教學

一.學生在英語聽力方面存在的問題及原因

在高中英語教學中，我們發現學生學得是“啞巴英語”，不敢張嘴說，懼怕聽力考試，也經常聽學生抱怨：英語聽力差，考試丟分嚴重。更大的問題是這部分學生不知道自己的聽力為什么差、差在哪里。

針對這一問題，我們在高一學生中做了問卷調查，發現導致學生英語聽力困難的六點原因：1.不同的人用不同的方法發同樣的音，如不同的方言、口音、重音、韻律、語調等;2.聽話者無法控制口語材料中的說話速度;3.口語材料一般只能聽一次;4.聽話者不能像讀者一樣停下來琢磨某段材料的意思;5.播放器的噪音可能影響說話音質;6.聽話者有時不得不一邊聽一邊干別的事情。

除此以外，學生聽力差的原因還在于：1.對英語聽力學習不夠重視，興趣不足;2.詞匯量少，且詞的讀音不準;3.聽力訓練時間不足，且方法單一;4.自己發音不準，聽到正確的發音不能做出恰當的反應;5.口語差，不敢用英語交流。

二.高考英語對學生聽力的考查

目前，高考英語聽力題的考查分值是30分，占整個英語試卷的五分之一。

普通高等學校招生全國統一考試（全國卷I），聽力部分分為兩節：第一節共5小題，每小題1.5分，滿分7.5分。題目要求是“聽下面5段對話，每段對話后有一個小題，從題中所給的A、B、C三個選項中選出最佳選項，并標在試卷的相應位置，聽完每段對話后，你都有10秒鐘時間來回答有關小題和閱讀下一小題。每段對話僅讀一遍。”第二節，共15小題;每小題1.5分，滿分22.5分。題目要求是“聽下面5段對話或獨白，每段對話或獨白后面有幾個小題，從題中所給的A、B、C三個選項中選出最佳選項，并標在試卷的相應位置。聽每段對話或獨白前，你將有時間閱讀各小題，每小題5秒鐘;聽完后，各小題將給出5秒鐘的作答時間。每段對話或獨白讀兩遍。”

分析歷年來高考題，我們發現高考試卷中的聽力材料和試題難度不高，區分度也不是很大，對聽力技能要求不高，著重考查：理解主旨和要義;獲取事實性的具體信息;對所聽內容作出簡單推斷;理解說話者的意圖、觀點和態度。這正是高考考綱中，要求考生聽懂有關日常生活中所熟悉話題的簡短獨白和對話。

高考聽力的題型歸納為以下三個方面：

1.細節題。包括時間、數字、地點、職業、人物身份等。

When will the woman leave for Mexico？ How much should the man pay？ Where does the man work？細節題的題目一般問得都直截了當，答案會在對話或短文中給出。

2.主旨大意題。此類題往往涉及中心思想、主題或短文的題目。

What is the topic of the talk？ What do we learn from his conversation？

3.推斷題。推斷題要求考生根據錄音中提到的信息，對短文或對話發生的時間、地點、原因、背景等進行合理的推測。

What will the man probably do in a few days？ Where does the conversation take place？

三.英語聽力教學策略探索

針對學生的這些問題，結合目前高考聽力材料和試題的特點，我們的聽力教學主要應根據學生的實際來設計聽說教學活動，從各個方面積累并有意識地練習學生聽說能力，解決學生聽英語材料時的真正困難，提高他們的聽力水平。

在聽說教學設計中，教師要關注以下幾點：

1.加強辨音能力訓練。學生自己發音不標準，就會造成近音詞之間的混淆。學生辨音能力不強就不能正確辨別語流中的語音變化。如同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破等等。語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低。因此訓練學生聽音素和單詞時，首先要注意聽辨發音相似的易混淆的音素、字母、單詞、數詞等。其次要掌握音素和單詞在語流中的變化：音的省略，音的連流，音的不完全爆破，音的同化。因此，要認真教好音標，嚴格把好音標關，幫助強化語音基礎，掌握朗讀技巧，對提高聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。

2.聽說結合，相互促進。“聽”是對信息的“輸入”，“說”是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。學生在聽懂的基礎上才能說，在說的同時，增強聽的能力，聽說結合，相互促進。教師在訓練學生聽說時，必須注意為學生創造條件，培養信心，鼓勵學生多開口，聽的訓練與說的訓練結合在一起，才能達到更好的訓練效果。

中學階段做聽說訓練，側重聽音答問。聽音答問就是讓學生就所聽句子、對話或短文回答問題。這就要求學生聽音時要根據不同句式和不同疑問詞來確定不同的聽的重點。對話話題要注意雙方說話人的身份，說話的話題，說話的地點，聽短文時要注意故事中的人物（who），故事中的主題（what），故事發生的地點（where），時間（when），以及how and why 等問題，注意捕捉文中相關信息，其主要目的是培養學生的語意理解能力 。

聽力課上，不僅要引導學生說，教師也要說。教師要根據學生每次聽力訓練中暴露出來的問題，及時總結歸納，分析原因，有針對性的講解語音知識和語法知識，幫助學生克服語音、詞匯、語法障礙，抓住所聽內容的主題和整體等等，讓學生在解決問題、獲得知識過程中逐步提高聽力。

3.精心設計聽力課堂教學活動。教師要充分利用教材提供的聽力材料，精心設計教學活動，讓學生精聽材料。以外研版教材必修三第二模塊（關于北京和悉尼兩個城市對比的一段談話）為例。

聽前活動1——閱讀短文，了解北京和悉尼兩個城市的異同，激活文化背景知識;聽前活動2——預習生詞，掃清聽力過程中的生詞障礙;聽前活動3——預測“悉尼人眼中的北京是什么樣的？”預測有助于聽力理解。

聽中活動1——listen and choose，選出聽到的話題（climate， industry，location， pollution， population， safety， tourism， transport，wealth）;聽中活動2——listen and pick，挑出正確的陳述;聽中活動3——listen and correct， 糾正錯誤的表述，聽中活動4——listen and repeat，利用暫停鍵，讓學生口頭重復聽到的短語和句子;聽中活動5——listen and answer，口頭回答關于北京和悉尼的問題。

聽后活動1——role-play，假設你是導游，向游客介紹北京或悉尼;聽后活動2——writing，寫一篇小短文，比較北京與悉尼的區別。聽后活動3——homework，完善修改課上寫的小短文。

4.開展豐富多彩的聽說課外活動，如開展聽說競賽活動;精選原聲電影組織學生觀看;開展好英語角;開展各種各樣的role-play活動等。

5.加強應試技巧指導。（1）培養良好的聽力心理素質。集中精力聽錄音，沉著不亂，選擇答案要有信心，檢查時不要輕易改變第一選擇。（2）聽前要學會預測。利用每大題開始前的指令時間，搶讀或邊聽邊看選項，確定聽音的重點，使聽音具有明確的方向性和選擇性。（3）指導學生聽時速記要點。平時要求學生把所聽內容和文化背景結合起來看，緊扣話題把握說話者的思路，捕捉關鍵信息詞，速記要點，特別是人名、地名、年月日、年齡、價格、數字等記錄下來。在記筆記的過程中，用一些自己可以辨認的簡單符號、字母或縮寫形式來記錄。如數字用阿拉伯字記錄，人名、地名用代號，長詞用縮寫，長句記主要成份等。（4）聽后要檢查，聽完試題后要前后聯系，利用后面聽到的信息補充前面漏聽或有疑問的信息，并對聽前、聽中的預測、判斷加以推理、分析、修正，以使理解的準確性更高。

要提高聽力水平，學生要做到以下幾點：

1.根據我校的情況，認真對待每天中午20分鐘的泛聽訓練，聽完后對照聽力原文，查找錯題原因。

2.上課時，跟從老師練習掌握聽力技能技巧。

3.自己課下有目的有計劃地展開精聽和泛聽的結合。

4.詞匯量是英語知識的基礎，學生在平時的學習是擴大詞匯、語法、短語、句型的積累。注意發音要準確，朗讀課文時注意意群。

5.課余時間多參與聽說訓練活動，如多看英語原聲電影;積極參與英語角和各種role-play表演活動;多聽英文歌曲;聽VOA慢速英語等等。

6.學生要在平時加強閱讀，夯實文化背景等方面的基礎知識。

聽力課屬于外語教學中的基礎技能訓練課程，聽覺輸入是聽力課的本質特點。英語聽力教學在課堂設計、訓練方法方面大有文章可做。只要我們用心研究、探索，就可顯著提高英語聽力教學的效果，使學生不僅不再懼怕聽力考試，不再怕張口說英語，相反，讓學生樂在英語聽力教學中。

（作者單位：山東省棗莊市第八中學）