初中音樂欣賞課互動教學策略的研究

王關壽

[摘要]在初中音樂教學中，教師需要將互動式的教學模式引進來，使教學過程能夠變成雙向互動的過程，增加學生在課堂上的參與性。教師可通過提出問題、多種形式、積極評價等方式促進學生的互動。

[關鍵詞]初中音樂欣賞課型互動教學策略

[中圖分類號]G633.95[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）300081

互動式教學就是指在教學過程注重教師和學生之間的配合，以改變課堂的教學氣氛，使得學生的思維活躍起來，積極配合教師的教學。這樣不僅能夠增強教師和學生之間的感情，而且能夠大大提升課堂的教學效率。在互動式的音樂教學過程中，教師可以先讓學生對音樂進行鑒賞，然后教師對學生的鑒賞進行點評，這樣就能夠加深學生對音樂的印象，并在不斷的互動中提升學生的鑒賞能力。

一、提出問題促進互動

心理學研究表明，學生對某一事物充滿好奇的時候，更能夠引起注意力。因此在教學的時候，教師需要充分利用學生的這種天性來進行教學，讓學生對學習的歌曲產生興趣。教師提出的問題要在學生的認知范圍之內，這樣學生才會積極思考。教師在設置問題的時候要注重問題的層次性，讓學生由淺入深來進行音樂的欣賞。

比如在學習人教版初中音樂《漁舟唱晚》這首歌的時候，教師就可以提出這樣的問題：你眼中的漁船是怎樣的？夕陽下的漁船和別的時刻的漁船有什么區別？教師提出這些問題以后，可以讓教師進行口頭回答，也可以讓學生以圖畫的形式表現出來，這樣學生就能夠積極參與進來。然后教師在引導學生欣賞這首歌曲的時候，可以向學生提出“這首歌曲表達了怎樣的情感？”“應該用如何的音調來表達這種情感？”等問題，這樣學生就能夠有針對性地進行演唱，更能夠把握歌曲的思想內涵，同時使學生的音樂感受能力得到提升。

二、多種形式吸引互動

音樂學習的過程不僅要注重教師和學生之間的互動，還要注重學生與學生之間的互動。在教學中教師可以讓學生通過合作的形式來實現互動。在剛開始進行合作的時候，教師要先對學生進行引導，等到學生養成了合作的習慣以后，教師就可以讓學生自己來進行合作鑒賞。在合作中不僅可以培養學生自主學習、合作探究的能力，還可以增進學生之間的感情。

比如在欣賞人教版初中音樂《天鵝湖》場景音樂的時候，教師就可以讓學生通過合作來完成這首舞曲的欣賞。《天鵝湖》是俄羅斯著名的芭蕾舞曲，不僅舞蹈動作優美，其曼妙的音樂、精彩的故事性也為后人所稱贊，因此在進行欣賞的時候，教師就可以引導學生從這些角度來進行合作。小組在進行合作的時候，有的學生會去找與舞曲有關的背景故事，有的學生會去找相關的舞蹈動作介紹，有的學生會去對舞曲中出現的樂器進行分析，這樣小組中每個學生都能夠參與進去。最后小組內的成員在一起進行音樂的交流，從而使得學生的音樂知識面得到擴展，同時對于《天鵝湖》這首舞曲的理解也會更加透徹。學生在進行合作討論互動的時候，教師要起到引導作用，及時對學生在合作中出現的一些有偏差的行為進行糾正，使得學生的合作互動能夠有條不紊地進行。在學生的音樂能力提高到一定程度以后，教師還可以引導學生進行歌曲的創作，讓學生在創作歌曲的過程中對音樂有更深層次的理解。學生在進行音樂創作的時候也會和別的同學進行互動，從而使得創作水平得到提升。

三、積極評價強化互動

課堂教學中除了要對學生進行知識的傳授，還需要對學生進行評價教學。在評價過程中也能夠增強教師和學生之間的互動。音樂教學本身的發散性較強，因此教師在教學中要尊重每個學生的欣賞愛好，只要學生能夠自圓其說，就是合理的。在進行評價的時候，教師在自己對學生評價的基礎之上，還需要引導學生之間的評價，這樣學生在表達自己觀點的時候就能夠進一步加強對音樂的理解。教師在對學生進行評價的時候，要堅持表揚為主的原則，評價的指標不僅局限于音樂領域，還包括學生的情感反應，使學生能夠對音樂學習一直充滿動力。

比如在欣賞人教版初中音樂《梁山伯與祝英臺》這個小提琴曲的時候，有的學生從小就學習小提琴，因此能夠很容易將這首曲子演奏下來，此時教師就需要對這些學生進行表揚。學生在彈奏的時候，教師可以將學生的彈奏過程錄制下來，再放映出來讓學生進行自評和互評，這樣學生就能夠站在一個客觀的角度來看待自己演奏的過程，在進行自評的時候也會比較客觀。在這樣不斷的自評和互評中，不僅使學生的小提琴水平得到了提升，還使學生養成一種謙虛的習慣，能夠聽取別人的意見，這對于學生的成長也是很有幫助的。

綜上所述，將互動式教學引入初中音樂課堂能夠增強學生對課堂的參與性，學生在互動中也會增強對音樂的理解，使自身的音樂水平得以提升。

（責任編輯袁妮）