初中思想品德“微課”設計的“三性”

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[摘要]在初中思想品德課中，“課前學習”是最能夠體現學生自主學習的環節，而“微課”是學生進行“課前學習”的重要載體。教師要基于生活實際、學生認知和教學內容設計好“微課”，讓“微課”具有情境性、體驗性與導學性。

[關鍵詞]初中思想品德“微課”設計策略

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）300072

初中思想品德是一門活動性十分強的課程。與語文、數學、英語等課程相比，初中思想品德課更應該關注初中生的自主學習，更應該突出學生在學習過程中的主動性。因此，在初中思想品德課中，翻轉課堂顯得更具有優勢。在翻轉課堂下，“微課”的設計是十分重要的，因為“微課”是學生進行思想品德課程先學的重要載體，是他們進行自主學習的重要平臺。在初中思想品德課程中，所謂“微課”就是指以視頻為載體的記錄方式，錄制或制作的關于初中思想品德課的某個知識點或者是課堂教學某個環節的微視頻，是教師提供給學生的一種網絡性質的課程資源，具有短小精悍、開放靈活的特點。初中思想品德的“微課”設計要突出情境性、體驗性與導學性。

一、聯系生活，突出情境性

在蘇教版初中思想品德教材中，很多內容都是源于生活的。但是，教材中的素材并不一定切合初中生的生活實際，這就導致了教材與學生之間的學習距離。如果教師只針對教材內容按部就班，教學效果肯定不理想。新課程要求教師成為課程資源的開發者，不能“教教材”，而應該用“教材教”?！拔⒄n”是教師進行教材資源二度開發的重要載體，因此，在初中思想品德的“微課”設計中，要緊密聯系生活，突出生活情境性，這樣才能切實提高學生的學習效率。

例如，在蘇教版八年級下冊“消費者權益保護”這一教學內容的“微課”設計中，可以結合當前比較熱門的電視節目《舌尖上的中國危機》進行微視頻制作。在“微課”中給學生分別呈現我國當前存在的地溝油、瘦肉精、假羊牛肉等嚴重的食品安全問題的視頻。由于這些材料學生在生活中有所耳聞，有的甚至親身經歷過，因此能夠在“微視頻”的觀看過程中充分感受到我國食品安全問題愈演愈烈。這樣，就能夠有效地為他們學習“消費者權益保護”的相關內容提供現實生活材料的支撐。在生活化的學習情境下，他們自然能夠對本課的知識點掌握得更好。

可見，在初中思想品德“微課”的設計過程中，聯系生活材料為學生創設生活化的學習情境是十分重要的，這也是激發學生思想品德學習積極性的重要手段，能夠有效優化他們在思想品德課堂上的自主學習。

二、基于學生，突出體驗性

“微課”的設計是為學生的先學服務的，因此，在初中思想品德課中，教師在設計“微課”時要充分關注初中生的認知規律，要基于他們的認知特點和學習特點，突出思想品德學習的體驗性，這樣，才能幫助他們進行有效的思想品德學習。

例如，在蘇教版七年級下冊“改革開放的新時代”這一教學內容的“微課”制作中，教師可以給學生呈現我國幾個著名城市在改革開放前后的市容及人們的生活質量和生活面貌的視頻對比，然后，讓學生說一說自己在視頻中看到的某一城市發生的巨大變化。這樣，學生自然能夠體驗到改革開放給中國帶來的巨大變化。課堂上，教師就此話題和學生就可以進行深度對話，從而有利于學生的學習。

有些學習內容如果僅依靠教師的講解學生是體驗不到的，起碼學習效果欠佳。在“微課”中通過相關視頻的對比，學生就能夠有效地感受到、體驗到。

三、緊扣內容，突出導向性

在初中思想品德課的教學中，教師在給學生提供“微課”，并不意味著學生通過觀看“微課”就能夠實現教學目標。為了避免學生在觀看“微課”過程中自主學習的隨意性，教師還要善于把握教材的重點，為學生設計先學的導學案，這樣才能有效地增強學生課前先學的目的性。

例如，在蘇教版七年級下冊《人最寶貴的是生命》這一堂課的“微課”設計中，教師給學生呈現相關的生命教育的視頻后，可以根據內容要點設計這樣的導學內容：①我們應該如何熱愛自己的生命？②對于他人的生命我們應該怎樣進行關愛？③對于地球上的生命，我們又該如何進行善待？這樣，學生就能夠在導學案的輔助下有針對性、目的性地觀看“微視頻”，從而在這個過程中完成自主化的學習。具體的問題，情景化的探究活動，形象生動的材料能幫助學生更好地理解問題的實質，也能更好地調動學生主動探究的積極性。

需要指出的是，“微課”是學生在課前進行獨立學習的重要資源，學生在借助“微課”進行獨立學習時，沒有教師輔導也沒有同伴進行合作學習。因此，“微課”必須控制學習內容的難度。 這樣才可以保證課上課下教學內容的層次清晰，保證學習者的學習效果。

總之，在初中思想品德翻轉課堂上，“微課”起著關鍵性的作用。作為一名初中思想品德教師，要緊跟時代步伐，緊扣學生生活，用現代化的技術讓我們的思想品德課堂煥發出勃勃生機。

（責任編輯袁妮）