政治學科自主—導學模式中教師主導作用初探

滕潔?オ?

[摘要]新型課堂模式由以教師為中心轉變為以學生為中心。主要討論了自主—導學模式在高中政治課堂教學中的作用，包括使教師轉變教學觀念、改革教學方法，激發學生學習積極性、主動性，讓學生成為知識的發現者和探究者。

[關鍵詞]自主導學教學模式

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）300069

自主—導學式課堂如今在我校如火如荼地推行著，并獲得初步成功。起初我們最擔心的問題就是熱熱鬧鬧的改革所取得的教學效果卻不盡如人意。面對新形勢的挑戰，我們高中政治課堂教學應怎樣轉變教學觀念、改革教學方法，激發學生學習積極性、主動性，讓學生成為知識的發現者和探究者呢？自主—導學課堂教學模式要有實效，關鍵在于教師要有先進的教學理念及教學行為。

一、突出教師主導地位，注重學習方法引導

以往的課堂教學大多采取灌輸的方法，久而久之，學生成了接納知識的容器，學生的積極性、主動性、創造性遭到壓抑，不利于學生的長期發展。因此新課程改革中最突出的特點是注重學生學習過程的引導。而自主—導學式課堂恰恰體現了新課程改革的這一理念。自主—導學式高中政治課堂主要由三大模塊構成。第一，自主導學，夯實基礎。該環節以學生自學為主，教師在課堂中著重講解重難點。第二，判斷。主要就是將重難點或者易混易錯點以判斷題的形式進行訓練，以期鞏固當前的知識和能力。第三，小組合作探究，成果展示。該環節是自主—導學式課堂的亮點所在。這個環節雖然需要花費大量的時間，但是結果會讓教師又驚又喜。當然也會出現不盡如人意的結果。因為該模式下的課堂是動態的，不可預知的，但這也正是其魅力所在。新型課堂模式成功地將課堂還給學生，學生在“兵教兵，兵練兵”的模式下進行交流學習，師生相互促進，共同提高。答案的展示環節充分彰顯出學生的自信與風采。教師由過去給學生傳授知識變為教會學生如何去掌握知識，讓學生掌握獨立獲取知識的本領。

二、引導須聯系實際，切忌流于形式

任何新的教學方式要真正得到教師和學生的認可和接受，必須與日常教學內容緊密結合。教師在新型課堂教學的過程中，要將知識傳授的目的定位在學生將知識內化生成為能力上，激發學生的學習興趣，提高學生的學習自信心。在嘗試新的教學模式的時候，教師不能將真正要學習的知識內容給忽略了，只搞一些花架子，使得學生在熱熱鬧鬧的一堂課下來后，感到腦子一片空白，沒有收獲。作為政治教師必須將政治教學貼近教材，又不拘泥于教材，應該高于教材，還要貼近學生，充分調動學生積極性。

三、立足學生主體，以學習單作引導依據

凡事預則立。要想讓學生在自主—導學式的課堂教學中獲得良好的學習效果，教師制作一份優秀的學習單是很有必要的。這就需要教師研究新課標，把握重點、難點，認真備課，把本節的知識點以多種形式設計學習單，題型需要引導學生敢于打破常規，進行逆向思維。制作學習單要善于“給現象，巧設問”。“給現象”包括情景、材料、圖表和觀點；“巧設問”就是對重大政治、經濟、文化、社會等問題，特別是熱點問題進行設計，引導學生去思考、探索。學習單的設計必須做到知識問題化、問題層次化。教師要提前印發學習單給學生，讓學生預習、思考，從而為有效課堂打下堅實基礎。

四、提升教師素養，注重互動引導評價

自主—導學式課堂三個模塊教學都需要教師有很高的專業素養。第一個模塊需要教師利用多媒體將本課的重難點、易錯點展示給學生，給學生提供優秀的學習單。第二個模塊是判斷正誤，正確的要說出所以然，錯誤的要知道如何改正錯誤。言之有理者教師給予表揚，鼓勵學生積極參與。同時教師簡潔明了地講解學生剛剛在展示過程中表現出的不理解的知識點，并將本節的重點、難點、易混易錯點做一個小結。第三個模塊，教師在學生自主探究、成果展示的過程中要鼓勵學生“標新立異”，勇于探索，敢于創新。在這樣一個新型模式的教學過程中，教師具有較高的政治學科素質，才能有效進行師生之間、學生之間情感知識的雙向交流，才能進行令學生信服的點撥和說明。教師只有不斷提高自身素質，才能適應新課改的需要。

五、提倡開放性課堂，引導學生加強交流

自主—導學式課堂，是開放的課堂，學生多向交流，又增大了學生的活動空間。教師在這樣的教學中應擺正自己的位置，積極參與到學生的學習活動中，成為活動的組織者、參與者、指導者和合作者，用友好、真誠的態度對待學生，用尊重、信任的眼光注視他們，用平等、商討的口氣與他們共同探討，從而建立起民主、平等、合作的新型師生關系。但這樣容易使課堂秩序混亂，從而影響課堂效果。因此教師課堂駕馭能力顯得尤為重要。教師首先要讓學生動起來，其次要傾聽學生的想法，有創見的說出其關鍵，不全面的予以補充，不嚴密的加以修正，錯誤的點明要害。

總體而言，新型課堂模式由以教師為中心轉為以學生為中心，構建師生、生生多變、互動的課堂教學模式，共同分享課堂教學成果。

（責任編輯袁妮）