試論中學英語課堂提問策略

崔學琴?オ?

[摘要]高中注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。課堂提問是教師檢測學生學習成果的有效手段。教師通過提問，為學生學習英語創(chuàng)造了良好的語言學習氛圍和環(huán)境。但是，轟轟烈烈的英語新課程改革并未使課堂提問出現(xiàn)的問題得到有效解決，就這個問題提出原則和建議，希望能為總結出提高課堂提問的策略拋磚引玉。

[關鍵詞]中學英語課堂提問策略

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）300062

自改革開放以來，中國人學英語的熱情居高不下，中學是學生學習英語的重要階段，課堂提問作為一種教學手段，一種學習方法，在中學英語中占有重要地位，教師有效的課堂提問具有活躍課堂氣氛、激發(fā)學習興趣、開闊學生思路、獲得信息反饋的重要作用。目前，在英語日常教學中，仍然存在諸多問題，影響了英語教學的有效性，比較普遍的問題如下。

1.教師提問的語言平淡，問題缺乏啟發(fā)性。2.教師的問題隨意，質量不高，缺乏針對性和層次性。3.教師先提后問，即先指名叫學生回答再提出問題。4.教師指定的答問對象單一，缺乏靈活性。5.教師提問節(jié)奏過快，學生缺少思考時間。6.教師提問只重結論，反饋不當。

針對以上問題，作為一線的教師，筆者認為課堂提問要有策略，必須做到知己知彼，才可能提高提問的有效性，進而提高課堂效率。

一、教師要提高個人業(yè)務水平，發(fā)揮主導作用，精心設計問題

新課程理念認為，在教學過程中應該堅持以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性，課前教師要根據(jù)課程標準和教學大綱認真?zhèn)湔n，了解教材和學生，確定科學的教學方法。在具體的操作中，應圍繞教學目標進行提問，按照預設的思路設置問題，有計劃地啟發(fā)引導學生的思維，根據(jù)學生回答的情況，適當?shù)卣{整。

二、構建民主的課堂環(huán)境，適當延長候答時間

在傳統(tǒng)教學環(huán)境下師生之間的距離感明顯，學生不愿意或者不敢主動回答問題。教師應該允許學生回答問題時出錯，當學生出錯時，不能漠視也不能挖苦，要通過給學生糾錯這一機會，幫助學生樹立信心，使學生在改正錯誤后樂意繼續(xù)參與課堂對話。第一，盡量控制不讓優(yōu)秀生將答案脫口而出，否則讓其他學生懶于思考，養(yǎng)成思維惰性；第二，提出問題后，不要隨意追問，讓學生有足夠能反應的時間和機會；第三，在學生回答錯誤時，不要打斷學生的回答或者直接告訴學生答案是錯的，應該暫停幾秒鐘讓學生思考自己的答案，并允許其他學生對該答案做出評價；第四，合理根據(jù)問題難度設置候答時間。

三、兼顧各個層次的學生，因材施教

目前的英語教學中，大多數(shù)教師都喜歡采用齊答的方式或者專挑優(yōu)等生回答問題，后進生沒有受到重視，時間長了，后進生對上課不發(fā)言也習以為常，因此，要根據(jù)問題難度和學生的水平，選擇不同的學生回答問題。

四、轉換課堂提問主體，鼓勵學生批判思考

教師應該確保學生有平等的提問權，促進學生原有的認知和新的認知發(fā)生沖突，這樣學生就會產(chǎn)生很多問題。根據(jù)不同的情境讓學生先提問，不僅體現(xiàn)了對學生的尊重，又能夠調動學生的積極性。學生一旦成為先行提問者，就可以在某種程度上擺脫教師提問帶來的束縛，可以根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗從不同角度、不同層面提出問題。教師應該努力創(chuàng)設一個安全的、有探索性的課堂環(huán)境，使話題參與者們在自由表達觀點或者聆聽他人觀點時有安全感。問題的有效性一旦建立在真誠傾聽、提問的基礎上，就能夠得到實現(xiàn)，從而將對話教學推向實處。

五、了解學生的期待，巧妙進行反饋

教師對學生評價的單一性極大地降低了學生學習的積極性和影響了課堂的有效性。學生希望得到教師的表揚和肯定，需要得到教師的認可，也需要得到同學們的認可。回答錯誤的學生也不希望聽到教師的批評和責備。如果教師不巧妙地進行反饋，準確地糾正和鼓勵，會傷害到學生的自尊心。因此，教師要學會用適當?shù)姆绞阶龅卯數(shù)姆答?，保證學生在反饋中得到最大限度的認可、鼓勵和信任。

總之，探索新課程改革背景下，教師如何利用提問手段提高課堂教學效果的策略是一項艱巨的任務，每位教師都應根據(jù)實際情況進行積極探索，找到符合自己風格的策略和方法，促進教學的不斷完善。

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（責任編輯黃曉）