提高初中英語課堂小組合作學習有效性探析

嚴敏玉?オ?

[摘要]小組合作學習目前儼然已經成為中小學課堂教學的主流教學模式，主要針對如何提高初中英語課堂小組合作學習的有效性展開論述，提出了若干有效促進小組合作學習的組織、開展策略，希望可以進一步深化小組合作學習的理論研究。

[關鍵詞]初中英語小組合作學習有效性

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）300057

生存在社會上必須要學會與人合作，合作能力是作為人類個體必須具備的一種能力。縱觀當前的初中生群體，他們大多是獨生子女，由于父母過度的溺愛也致使很多初中生呈現出自私、缺乏合作能力的狀態。基于此種情況，學校有必要采取積極的策略，從而有效提高初中生的與人合作能力。具體的研究成果表明：小組合作學習對于提高學生的與人合作能力具有一定的促進作用。那么，究竟如何在課堂中有效開展小組合作學習呢？下面，我以初中英語課堂教學為例進行簡要闡述。

一、有效的合作學習分組

在初中英語課堂中開展小組合作學習首先是要對各個合作學習小組進行科學分組。結合國內已有的研究成果，初中英語教師在分組的過程當中要盡量遵循組內異質、組間同質的原則。小組內男女生的數量也要合理分配。合作學習小組確定之后，初中英語教師還需要引導各個小組的學生進行角色確定，如將小組內成員劃分為記錄員（Recorder）、發言員（Speaker）等。確定小組內成員的角色其主要目的是為了讓組內成員進行合理分工，高效地完成合作學習任務。為了提高小組合作學習的有效性，初中英語教師還可以在每個小組內指定一名學生擔任組長的角色。組長主要負責本小組內的合作學習，統籌組織安排工作，讓小組合作學習更加有條不紊地進行。

二、有效的合作任務布置

小組合作學習是在合作學習任務的基礎上開展起來的，為了提高小組合作學習的有效性，初中英語教師合作學習任務的設計與布置也是非常重要的。通常情況下，小組合作學習任務的設計不應過易，也不應過難，應該接近學生的最近發展區，讓學生通過一定的努力之后就可以有效解決。過易的合作學習任務會讓學生覺得這樣的合作學習沒有什么必要，由此也會致使部分學生失去合作學習的興趣。過難的合作學習任務讓學生通過很長一段時間的努力之后仍然無法解決問題，很容易打消他們合作學習的積極性。所以說，合作學習任務的難易控制是初中英語教師必須要權衡和把握的。

三、有效的合作學習引導

在學生進行小組合作學習的過程當中，初中英語教師不能充當甩手掌柜，任由學生進行合作學習。在小組合作學習的時候，學生難免會出現一些合作學習上的問題，對于這些問題的出現，初中英語教師必須要及時發現并予以有效的指導，從而提高小組合作學習的有效性。例如，執教譯林牛津版初中英語9A Unit 4 Main task時，布置完合作學習任務之后，有一個小組對于“兩個孩子爭論該看什么電視節目”究竟該如何翻譯一直爭論不休，看到此種情況，我及時予以指導，并告訴他們“argue with sb. about sth”這一句型是指“為某事與某人爭論/爭吵”。在我的引導下，小組內學生最終達成一致意見，將上述句子正確翻譯為：The two children argued about what TV programmes to watch.所以說，為了提高小學合作學習的有效性，教師的適時指導是非常必要的。

四、有效的合作學習評價

為了提高小組合作學習的有效性，初中英語教師有效的合作學習評價也是非常必要的。這里需要注意的是：初中英語教師的合作學習評價應該盡量做到因人而異。對于那些自尊心較強且英語學習成績較差的學生來說，教師對他們的合作學習評價應以鼓勵為主。這樣的教學評價方式不僅可以在一定程度上激發這部分學生的合作學習積極性，也不至于讓這部分學生失去合作學習的信心。諸如，初中英語教師可以對這部分學生進行這樣的教學評價： Trust yourself.Never give up./Hurry but dont worry./Keep up your encourage./Never mind./Have a try.這些激勵性的評價可以幫助這部分學生逐步樹立起合作學習的自信心。同時，對于那些英語學習成績較好且在合作學習中表現優異的學生，教師也應該把控好教學評價，對這部分學生進行評價不能讓他們過于自滿。

如今，小組合作學習已成為初中英語課堂的一種主流教學模式。為了提高小組合作學習的有效性，初中英語教師應該不斷實踐和探索，不斷總結和反思，讓小組合作學習教學模式的運用變得更加純熟和游刃有余，進而不斷提高初中英語課堂中小組合作學習的有效性。

[參考文獻]

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（責任編輯黃曉）