淺談作文教學(xué)的“三個法寶”

羅良魁?オ?

[摘要]高中語文寫作教學(xué)是重難點，要突破寫作教學(xué)，就需要抓住學(xué)生特點，立足教學(xué)實際，尋找一套合適的有可操作性的方法，可以從周記練筆、作文寫作、評改提高三個方面做一些有益的嘗試。

[關(guān)鍵詞]周記作文評改

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）300032

在高中語文中，寫作是“重頭戲”，是高考的重要考點，也是平時教學(xué)的側(cè)重點。在教學(xué)過程中，我一直想建立一套適合高中語文教學(xué)，具有可操作性的作文教學(xué)體系。經(jīng)過具體實踐，我在周記練筆、作文寫作，評改提高三個方面做了一些嘗試。

一、表現(xiàn)真我，周記就是練筆

高中學(xué)生的寫作應(yīng)該要做到“我手寫我心”。對社會現(xiàn)象、人生理念有自己獨特的觀點和感悟， 透過手中的筆，將自己內(nèi)心所思所想、所悟所感訴諸文字。要做到這一點最好的方法就是周記。周記有別于考場作文，沒有考場作文條條框框的限制，是一種自由的體例，是感情直白地流露。高中生正處在花樣的年齡，情感之豐富，思維之活躍是其他年齡段所不具有的。語文教師要做的就是順應(yīng)這種天性，讓他們自由地宣泄，而不是堵和壓，用考場作文的規(guī)則進行束縛。平時我總是鼓勵學(xué)生“走出去”，走出課堂，走出校園，從自然中，在社會里尋找生活的“真善美”。我上過一次室外作文課，將學(xué)生帶出課堂，帶往“梅嶺”風(fēng)景區(qū)，讓學(xué)生重走古驛道，親身體會古代貶官的心境，并要求用周記的形式表達自己的感悟。學(xué)生沒有讓我失望，上交的周記中語言風(fēng)格的多樣，情感的豐富，思想的深沉讓我吃驚。通過閱讀學(xué)生的周記，我明白了只要給學(xué)生合適的土壤，他就能開出異常艷麗的花朵。因此，在評改中，我把自己當(dāng)做一個讀者，一個欣賞者，一個贊美者，而不是一個評判者，讓學(xué)生勇于寫出自己的觀點見解，抒發(fā)自己最真實的情感。我試圖通過周記這個平臺樹立學(xué)生寫作的自信，引導(dǎo)學(xué)生真正做到“我手寫我心”。

二、強化文體，設(shè)置情景寫作

現(xiàn)今高考全國卷作文命題雖沒有明確要求寫某種文體，但根據(jù)所給材料，仍側(cè)重于議論文寫作。學(xué)生從初中升入高中，更多的是習(xí)慣寫“話題作文”，文體要求不明確，隨性而寫，隨感而發(fā)，導(dǎo)致寫出的文章“四不像”。但是高中考試大綱卻要求，高中學(xué)生應(yīng)對某些現(xiàn)象有自己明確的新穎的深刻的觀點，并能給出相應(yīng)的解決措施。這其實就是要求學(xué)生能寫典型性文體，并且寫一種文體像一種文體。但從學(xué)生平常的議論文作文來看，暴露出積累太少，沒有事例材料可用，所舉事例呈現(xiàn)出老套，千篇一律的突出問題。議論也顯得空洞，沒有實質(zhì)內(nèi)容，抓不住問題的本質(zhì)。針對這種現(xiàn)象，我在班上開展“課前5分鐘展示”活動。要求學(xué)生利用課堂前5分鐘介紹自己收集整理的名人名言、詩詞歌賦、時事要聞、社會熱點，并對自己介紹的內(nèi)容談理解和看法。在活動的進行中有學(xué)生談了自己對《荊軻刺秦王》的獨特見解，有學(xué)生關(guān)注了現(xiàn)今“單獨二孩”遇冷的背后原因，有學(xué)生對經(jīng)典詩文分析講解……活動取得了良好的效果，學(xué)生興趣高漲。在以后的議論文練筆中，我明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文章有話可說了，例子豐富了，觀點深刻了。通過這項活動我覺得應(yīng)該發(fā)動全班學(xué)生一起積累，舉全班之力行積累之事。

我還嘗試著安排命題作文，設(shè)置情景寫作，給學(xué)生具體的寫作要求，圍繞我設(shè)置的題目作文。我設(shè)置的情景寫作目的就是要讓學(xué)生在明確文體的前提下，發(fā)揮想象，激發(fā)靈感。當(dāng)然，設(shè)置的作文情景大多是貼近學(xué)生生活的感興趣的時事熱點，讓他們能有話可說，想說愿說。我認為讓學(xué)生重復(fù)性地寫一些陳題老題意義不大，還不如順應(yīng)學(xué)生特點與時代接軌，讓學(xué)生萌發(fā)寫作的興趣，從而事半功倍。

三、學(xué)生捉刀，讓學(xué)生成為評改的主體

魯迅先生曾說過一句話，好文章不是寫出來的，而是改出來的。的確，一篇文章只有通過反復(fù)地斟酌，不斷地修改才能越發(fā)精煉。但問題是如何改呢？我就有這樣的困惑和苦惱，自己辛辛苦苦批改學(xué)生的作文，學(xué)生只是瞟一眼就放進了抽屜。我的目的沒有達到，學(xué)生依然沒有提高。究其原因，就是沒有調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生自己沒有參與自己的文章批改，本末倒置，教師喧賓奪主了。

由此，我改變了教師包辦的批改模式，轉(zhuǎn)而采用“學(xué)生自改，同學(xué)互改”的方式。讓學(xué)生捉刀，讓學(xué)生成為評改的主體，教師則扮演批改活動的指導(dǎo)者和設(shè)計者。在每一次的批改活動前，我都會先將班上的作文看一遍，總體把握學(xué)生的寫作情況，并且提出具體的批改要求。要求學(xué)生自己從措辭、語句通順、行文結(jié)構(gòu)調(diào)整等角度對自己的文章先進行修改，然后側(cè)重從所選事例和行文立意的角度考慮再次進行潤色。同學(xué)之間互改的時候要求學(xué)生要向批改的同學(xué)講述自己寫作時的想法，確定論點時是如何考慮的。批改的同學(xué)針對文章談自己的讀后感受，提出修改建議。其實“學(xué)生自改，同學(xué)互改”的方式就是讓學(xué)生在自改互改的過程中即對自己的文章反復(fù)閱讀發(fā)現(xiàn)問題，又對同學(xué)的文章站在旁觀者的角度提出中肯建議，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣。

周記、作文、評改是作文教學(xué)的“三個法寶”，運用好這“三個法寶”教師輕松，學(xué)生也能寫出優(yōu)秀的作文。

（責(zé)任編輯韋淑紅）