國內高職院校雙師型教師團隊建設的現狀及分析

唐曉麗 陳志平

[摘要]近年來，隨著我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，教學改革不斷深化，高職院校師資隊伍建設成為薄弱環(huán)節(jié)，突出表現在專業(yè)教師缺乏實踐能力，教師隊伍結構不合理等方面。社會化是高等職業(yè)教育的必由之路，教師隊伍結構也必須多樣化與社會化，基于此，本人針對雙師結構教師隊伍的現狀進行了分析，并就如何加強高職院校雙師結構教師隊伍建設進行了探討。

[關鍵詞]高職院校；雙師結構；模式

一、高職院校師資隊伍建設的現狀

2013年，全國高職院校擁有專任教師30.7萬人，生師比由上年的18.3：1下降到17.2：1。專任教師中，具有“雙師”素質的教師所占比例由上年的25.5%提高至28.4% ，上升了2.9個百分點。另外，2012年全國獨立設置高職院校擁有外聘教師6.8萬人，其數量占專職教師數的25.3%，一些大城市高職院校的外聘教師人數甚至超過了專職教師人數。在外聘教師中，有1.6萬人具有“雙師”素質，占外聘教師總數的23.4%。總的來看，在高職院校教師隊伍建設過程中已經初步形成了一支理論聯(lián)系實際、專兼職教師相結合的師資隊伍，為高職院校的蓬勃發(fā)展奠定了基礎，尤其是許多高職示范校的建設，對高職院校師資隊伍的壯大起到了帶動和引導作用。

（一）多數高職院校教師的來源缺少穩(wěn)定性

當前，我國高職教育的發(fā)展還不是很完善，高職院校素質高的教師的來源是制約其發(fā)展的重要因素。就目前情況來看，大多數高職院校都是通過從一些大型企業(yè)聘請知名專家、高級技術人員來解決這一問題。單從培養(yǎng)高職學生的職業(yè)技能來說，這些來自企業(yè)的兼職教師具有豐富的社會實踐經驗，確實是專職教師不可比的。

（二）高職院校教師對自身身份的認同感較差

公辦高職院校的教師來源比較單一，大都缺少企業(yè)實踐工作經歷。從整體水平來看，目前各級政府舉辦的高職院校師資來源的渠道比較單一，專任教師缺少企業(yè)工作的經歷，外聘教師比例則偏低，部分學校對兼職教師還存在一些重聘任、輕管理的現象。另外，專任教師的整體學歷層次偏低，具有研究生學歷的教師占專任教師的比例為16.5%，低于全國高職院校的平均學歷水平，這也是政府舉辦院校師資隊伍需要解決的一個問題。

二、雙師結構教師隊伍建設的初步探索

在國家示范性高等職業(yè)院校建設中，高度重視“制定‘雙師型教師培養(yǎng)和專兼結合專業(yè)教師隊伍建設的支持政策與辦法，聘請一批精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術骨干和能工巧匠兼職，促進高水平‘雙師素質與‘雙師結構教師隊伍建設”，這是示范院校建設的一個主要內容。把“在示范院校開展教師專業(yè)技術職務評聘改革試點，加強專兼結合專業(yè)教師隊伍建設”作為支持示范院校的改革試點工作而采取的一項重要政策措施.

（一）從行業(yè)、企業(yè)聘請兼職教師，改善專業(yè)教師隊伍結構

建設一批具有雙師結構的專業(yè)教學團隊，是高職院校教師隊伍建設的一個重要目標，也是推動高職院校與企業(yè)合作辦學逐步走向深入的重要舉措。

1、改革傳統(tǒng)的教師身份管理，建設專兼結合的師資隊伍

專兼結合師資隊伍的形成，需要突破傳統(tǒng)的師資結構，突破傳統(tǒng)的教師身份管理。突破傳統(tǒng)的師資結構，就是要注重從行業(yè)企業(yè)聘請兼職教師，建立一支專兼職結合的教師隊伍；突破傳統(tǒng)的教師身份管理，就是要研究兼職教師在既是企業(yè)員工又是學校教師的雙重省份下，其管理制度如何建立，以解決實際存在的矛盾和沖突，充分利用兼職教師資源，發(fā)揮兼職教師作用。

2、著眼服務區(qū)域經濟，優(yōu)化兼職教師來源結構。

兼職教師主要應從行業(yè)企業(yè)的有關專家、工程技術人員、能工巧匠中聘請，他們熟悉和掌管社會對人才培養(yǎng)需求的第一手資料，尤其是區(qū)域內產業(yè)發(fā)展狀況及人才需求情況，能夠增強高職院校培養(yǎng)人才的針對性。同時，通過構建兼職教師和專任教師交流的平臺，給專任教師帶來生產一線的新工藝、新技術，彌補專任教師專業(yè)實踐經驗褪色的缺陷，更好地貫徹以就業(yè)為導向的高職教育辦學思想，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

（二）通過校企合作、產學研結合提高雙師素質水平

為提高現有專業(yè)教師的能力結構，一些高職院校開辟多種渠道，為教師貼近生產實際，提高專業(yè)技能，提高學歷層次提供各種培訓和實踐機會，積極為教師創(chuàng)造良好的進修條件，通過合理配置教師資源和完善教學管理，保證教師的進修時間。

1、通過教師到企業(yè)實踐來提高專業(yè)教師的職業(yè)技能，使教學緊貼生產實際

教師下企業(yè)常見的形式包括教師定期到企業(yè)頂崗實踐、到企業(yè)掛職鍛煉。高職院校通過派遣教師深入企業(yè)一線頂崗實踐，全面掌握業(yè)務技術流程，獲取實踐工作經驗。通過頂崗實踐，教師能夠了解社會、客戶的要求，并根據要求開發(fā)基于工作過程的課程，提煉典型工作任務，形成學習領域，將行業(yè)經驗融入教學內容，探索并創(chuàng)新了教育教學模式。教師下企業(yè)頂崗實踐落到實處的關鍵在于學校能夠參照行業(yè)、企業(yè)要求制定考核標準，對教師定期進行實踐考核。

2、加大培訓力度，提升雙師素質

高等職業(yè)教育直接面向生產、市場的用人服務。隨著科技的進步和技術的發(fā)展，產品的生產流程和生產工藝不斷改善和調整，產品的科技含量不斷提高，生產單位和技術應用部門對人才的技能和技術水平要求不斷提升。因此，必須加大教師培訓力度，是教師知識不斷更新，讓教師掌握最新技術的發(fā)展，跟蹤科技發(fā)展的前沿。

三、探索雙師結構教師隊伍建設的保障機制

為保障雙師結構教師隊伍建設的順利進行，必須具有相應的保障制度，國家示范性高職院校建設計劃明確要求“逐步建立‘雙師型教師資格認證體系，研究制定高等職業(yè)院校教師任職標準和準入制度”，這一切都促進了高職院校“雙師結構”教師隊伍的建設。

一、企業(yè)參與，校企共同制定教師隊伍培養(yǎng)制度

校企共同參與，共同制定雙師結構教學團隊培養(yǎng)制度，有利于為雙師結構教學團隊中兼職教師隊伍建設提供制度保障，促進教學團隊在教學實踐和服務能力的整體提升。

二、需求突破，探索建立“雙師結構”教學團隊的保障機制

通過校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業(yè)企業(yè)兼職教師的來源、數量和質量，以及學校專任教師企業(yè)實踐的經常化和有效性。這對于高職院校的教師聘任和教師管理制度建設，都起到了良好的政策向導作用。在示范建設中過程中，各高職校積極探索雙師結構教學團隊建設長效運行機制，從制度上探索雙師型教學團隊的建設。

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