淺談“行動導向教學法”中的創(chuàng)設(shè)情境

陳諧

摘 要：在中職計算機專業(yè)課程中采用行動導向教學法，并在教學過程中創(chuàng)設(shè)適合學生學習的環(huán)境，并能給予他們充分參與和決定機會的情境，以此來激發(fā)學生學習的興趣，激勵學生學習的主動性，調(diào)動學生學習的積極性。

關(guān)鍵詞：行動導向;動機;動機形成;教學情境

“行動導向”起源于20世紀80年代的德國，是德國職業(yè)教育的基本教學模式。“行動導向”教學模式不同于傳統(tǒng)的教學，它的目標是培養(yǎng)學生的“關(guān)鍵能力”。“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)有助于職業(yè)學校學生更好的學習成長，也是我國未來的勞動者的綜合職業(yè)能力。

“行動導向”中所說的行動，不僅僅是個人的主觀意識行動，還包括了客觀的具體行動。在這個過程中學生是學習的主體，老師在這個過程中扮演的是一個咨詢者、組織者和協(xié)調(diào)者的角色。

傳統(tǒng)的教學模式是教師講授，學生被動地獲取知識。這種方式更多的是教師對知識的構(gòu)建，從而忽略了學生主動獲取知識的能力。這種模式適合普通中學的教學，以講授課為主，以理論教學為主。而職業(yè)教育是培養(yǎng)未來的產(chǎn)業(yè)工人，是離開學校后具有一定的專業(yè)技能并能直接上崗操作的，過去“灌輸”的模式下培養(yǎng)的學生不可能勝任工作。工作過程中會遇到各種問題，教師課堂上講的知識只可能是實際問題中的一兩種情況，“學到的知識不會用”是學生走上工作崗位面臨的最大問題。

“行動導向教學法”恰恰能改變這種狀況：學生對于知識的獲取不是單純地從外部吸收，而是在學生個體內(nèi)構(gòu)建而成的，故在實際工作情境中，能將其固化在頭腦中的知識快速地調(diào)用出來，迅速轉(zhuǎn)化成有用的行動。

在這種教學模式下，教師應該跳出學生行動的圈子，在場外對學生的行動進行有效的組織與協(xié)調(diào)，給學生提供咨詢和幫助。姜大源教授就曾說過：“一個好的教師，還應該是一個學習情境的設(shè)計者、塑造者，一個學習舞臺的導演。”

既然教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“學習情境的設(shè)計者、塑造者”，那么教師該如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在這個過程中“樂學、好學”呢？這就需要教師充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習動機。

動機（Motive）是推動人從事某種行為的念頭，是人自有心理狀態(tài)。動機形成（Motivation）則是對人類的行動和行為之運動原因的探求，是一個過程，它對人類的行動有著極其重要的意義。

動機更多地指個體行動的內(nèi)在激發(fā)，是個體的內(nèi)在心理活動，與個體的生活環(huán)境、理解方式和個體的經(jīng)歷有關(guān)，反映了個體本能的心理狀態(tài)。動機形成則是動機在特定情境被激發(fā)時對目標指向的行為，是個體動機的外在表現(xiàn)形式。因此，動機與動機形成是密不可分的，動機是動機形成的條件，而動機形成則是動機的目的，動機形成也常常被稱為情境動機。對于我們職業(yè)教育來說，研究動機就要更多地關(guān)注教育對象的興趣、愛好，而動機形成則更多地是關(guān)注學生未來所從事的職業(yè)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。

動機形成是整個“行動導向教學過程”中相當重要的一個環(huán)節(jié)，那么如何才能創(chuàng)設(shè)一個好的情境，激發(fā)學生的學習動機呢？我們都知道一堂課是否能吸引學生，讓他們充分地融合到課堂中，教師創(chuàng)設(shè)的情境是至關(guān)重要的。那么什么樣的情境才能激發(fā)學生的興趣呢？只有充分關(guān)注學生的興趣和需求，學生才會全身心地投入到學習過程中。

目前職業(yè)學校學生素質(zhì)偏低，老師們一直都在抱怨“課難上”“學生興趣不高”“學生不愛學”等問題，其實這些問題歸根結(jié)底就是一個問題——學生的動機形成問題，也就是老師們沒有抓住學生的興趣和需求，創(chuàng)設(shè)適合他們的教學情境。近幾年，我一直嘗試在計算機課堂上創(chuàng)設(shè)情境，提升學生的學習興趣。我覺得可以從以下三個方面創(chuàng)設(shè)情境：

一、與學生的認知世界緊密結(jié)合

在教學過程中創(chuàng)設(shè)與學生的認識世界相關(guān)的情境，能幫助學生在自身已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行聯(lián)想，建立新舊知識之間的聯(lián)系，特別是一些與學生日常知識相關(guān)的知識，更有利于幫助學生對新知識建立清晰的知識結(jié)構(gòu)。

計算機高職單招考試中，有一個考點就是關(guān)于“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識”中的“局域網(wǎng)CSMA/CD介質(zhì)訪問控制方式的工作過程”的。大家都知道，計算機網(wǎng)絡(luò)概念是十分抽象的，如果讓我們的學生對一個計算機網(wǎng)絡(luò)進行組網(wǎng)、配置，絕大部分的學生都會完成得非常好，但對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的工作原理就一片茫然。可是這是準備升高職的孩子必備的一個知識點，盡管不需要非常深入地了解，但至少要求他們能夠?qū)⑦@個過程簡單地描述出來。

為了幫助他們記憶，在講解這個知識點時，我請一位同學表演一下“過馬路”。剛開始，這位同學很多細節(jié)方面都沒注意到，他僅僅是在十字路口等綠燈亮了再走，這時我就請其他同學來評價一下這位同學的表演，結(jié)果學生們會提出了很多問題。最后，我綜合學生的意見歸納出“過馬路”的步驟：先看后走，邊走邊看，有車停止，等到路上空閑了再走。由此，就將“CSMA/CD介質(zhì)訪問控制方式的工作過程”——先聽后發(fā)，邊聽邊發(fā)，沖突停止，隨機延遲后重發(fā)，這個流程講清楚了，并讓學生有個深刻的印象。

在這個知識點的處理上，我就采用了通過與學生日常生活密切相關(guān)的情境引申到計算機網(wǎng)絡(luò)知識中來，從陌生到熟悉，從具體到抽象，很好地將知識點講解到位，學生也能充分理解、吸收掌握知識。

我們在設(shè)置情境引用例子時，盡量要與學生日常生活密切相關(guān)，而且實例要與時俱進。例如，“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識”課程中講解 “OSI基本參考模型”的工作過程時，許多教材都是采用“郵局發(fā)送郵件”的實例。其實，對于現(xiàn)在的孩子已經(jīng)很少有人寫信與寄信了，再用“郵局系統(tǒng)”來給他們講課，學生沒有感性認識，并不能起到共鳴。考慮到這種情況，我在講解這部分知識時，采用了“快遞系統(tǒng)”。如今網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達，大部分學生都有網(wǎng)購經(jīng)歷，所以設(shè)置這樣一種與他們生活十分貼近的情境，學生參與度高，感性認識也深，也更有助于他們對新知識的理解。

所以，我們在設(shè)置情境時，一定要充分考慮學生的認知水平，選取的實例一定要與他們的生活密切相關(guān)，并且要適時地調(diào)整實例，一定要跟上時代的腳步，與時俱進。這就要求我們老師平時做個“有心人”：多與學生交流，多融入他們的生活，多了解他們的需求。只有這樣，我們才能知道他們需要什么，對什么感興趣。也只有這樣，我們創(chuàng)設(shè)的情境才能真正地引起他們的注意，刺激他們的學習動機。

二、給予學生更多參與決定的機會

在學習上給予學生更多參與決定的機會，學生的學習動機就會更大，就更有利于動機形成。由學生自己設(shè)立的學習目標，可以讓學生十分明確計劃和達到的行動目標，學習的任務就很容易完成，學生的學習動機也能很大地激發(fā)出來。

“計算機基礎(chǔ)”課程中的“Word綜合排版”這節(jié)課，按傳統(tǒng)的任務驅(qū)動教學法，課堂教學是這樣展開的：老師先展示兩份文檔，一份是純文字的，另一份是排版后的效果;接著，讓學生“找不同”;再接著，老師對操作要點進行演示，學生操作;最后，老師對操作過程進行點評。這種教學方式由教師提出本節(jié)課的目標，在教師一步步的引導下學生完成學習任務，學生對知識的獲取是從外部“輸入”進來的，并不能完全內(nèi)化成個體的能力。

基于“行動導向教學法”中項目教學法的原則，我對課堂進行了調(diào)整，將綜合排版的內(nèi)容改成“請柬制作”這個項目，教師把項目拋給學生，其余的資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估都由學生完成。為了調(diào)動學生的學習動機，我采用角色扮演法創(chuàng)設(shè)項目情境：公司要發(fā)了一條口頭會議通知，結(jié)果造成很多誤會……讓學生明白本節(jié)課的目標，并明確制作請柬、邀請函的意義。通過角色扮演來調(diào)動課堂的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。而且整個項目的制作都是由學生自己完成的，他們獲得足夠的參與決定的機會，目標明確，學習動機強烈，能調(diào)動絕大部分學生的積極性，達到了預期的教學效果。

三、與學生的心智特點緊密結(jié)合

教師在設(shè)計教學情境時不要忘記教學的對象，一定要認真分析他們的特點和知識水平，創(chuàng)設(shè)與他們年齡、興趣等特點相符的情境，只有這樣才能將學生的學習動機最大地激發(fā)出來。

“計算機基礎(chǔ)”課程中的“Excel數(shù)據(jù)篩選”，絕大部分老師都是給學生一張“成績表”或“公司銷售表”等一堆枯燥的、對學生來說毫無意義的數(shù)據(jù)，學生的學習興趣自然不高。我就抓住這個階段的學生喜歡探求秘密、尋求新奇的特點，將這堂課改成一堂“探案”課。

首先播放一段《名偵探柯南》動畫片，這也是學生比較喜歡的片子，制造一個輕松的課堂氛圍。接著，給學生描述一個案情：有一個企業(yè)家的兒子被人綁架了，疑犯要求家屬拿50萬贖人。警方接到報案后，迅速展開調(diào)查。根據(jù)多方的摸排取證，警方掌握了以下犯罪嫌疑人線索：

（1）根據(jù)敲詐電話，聽聲音是男 的;

（2）聽口音，罪犯籍貫應該是長樂或連江一帶的人;

（3）據(jù)學校保衛(wèi)講，接小孩放學的人身高在1.70米至1.90米之間;

（4）據(jù)另一位目擊證人稱，曾聽他的同伙失聲喊他的名字，名字好像有一個“軍”字;

（5）作案者年齡應在30歲以上 ?（含30歲）;

（6）經(jīng)進一步調(diào)查，此人姓劉。

要求：根據(jù)警方提供的線索，用Excel對 “犯罪嫌疑人檔案表” 工作表進行篩選，找出犯罪嫌疑人。

改變了一種方式后，學生覺得學習內(nèi)容很新奇，自然學習熱情更高。因此，新奇是潛在的探索新知的動力。

只有創(chuàng)設(shè)適合他們的教學情境，讓學生積極主動地融入到學習過程中，才能激發(fā)學生的學習動機，對學習效果產(chǎn)生強大的作用。只有在教學中牢牢抓住教學對象的情感，學生才能在學習中腦手心并用，獲得技能、情感和態(tài)度的發(fā)展。只有創(chuàng)設(shè)的情境明確指向?qū)W生的需要和興趣，才能激發(fā)學生的學習動機，讓學生主動投入到學習過程中。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育的動機形成論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（13）.

[2]姜大源.職業(yè)教育基本問題思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（01）.

[3]徐 朔.論“行動導向教學”的內(nèi)涵和原則[J].職教論壇，2007（10X）：4—7.

（作者單位：福州機電工程職業(yè)技術(shù)學校）