淺談“行動導向教學法”中的創設情境

陳諧

摘 要：在中職計算機專業課程中采用行動導向教學法，并在教學過程中創設適合學生學習的環境，并能給予他們充分參與和決定機會的情境，以此來激發學生學習的興趣，激勵學生學習的主動性，調動學生學習的積極性。

關鍵詞：行動導向;動機;動機形成;教學情境

“行動導向”起源于20世紀80年代的德國，是德國職業教育的基本教學模式。“行動導向”教學模式不同于傳統的教學，它的目標是培養學生的“關鍵能力”。“關鍵能力”的培養有助于職業學校學生更好的學習成長，也是我國未來的勞動者的綜合職業能力。

“行動導向”中所說的行動，不僅僅是個人的主觀意識行動，還包括了客觀的具體行動。在這個過程中學生是學習的主體，老師在這個過程中扮演的是一個咨詢者、組織者和協調者的角色。

傳統的教學模式是教師講授，學生被動地獲取知識。這種方式更多的是教師對知識的構建，從而忽略了學生主動獲取知識的能力。這種模式適合普通中學的教學，以講授課為主，以理論教學為主。而職業教育是培養未來的產業工人，是離開學校后具有一定的專業技能并能直接上崗操作的，過去“灌輸”的模式下培養的學生不可能勝任工作。工作過程中會遇到各種問題，教師課堂上講的知識只可能是實際問題中的一兩種情況，“學到的知識不會用”是學生走上工作崗位面臨的最大問題。

“行動導向教學法”恰恰能改變這種狀況：學生對于知識的獲取不是單純地從外部吸收，而是在學生個體內構建而成的，故在實際工作情境中，能將其固化在頭腦中的知識快速地調用出來，迅速轉化成有用的行動。

在這種教學模式下，教師應該跳出學生行動的圈子，在場外對學生的行動進行有效的組織與協調，給學生提供咨詢和幫助。姜大源教授就曾說過：“一個好的教師，還應該是一個學習情境的設計者、塑造者，一個學習舞臺的導演。”

既然教師的角色已經轉變為一個“學習情境的設計者、塑造者”，那么教師該如何創設情境，讓學生在這個過程中“樂學、好學”呢？這就需要教師充分調動學生的積極性，激發學生的學習動機。

動機（Motive）是推動人從事某種行為的念頭，是人自有心理狀態。動機形成（Motivation）則是對人類的行動和行為之運動原因的探求，是一個過程，它對人類的行動有著極其重要的意義。

動機更多地指個體行動的內在激發，是個體的內在心理活動，與個體的生活環境、理解方式和個體的經歷有關，反映了個體本能的心理狀態。動機形成則是動機在特定情境被激發時對目標指向的行為，是個體動機的外在表現形式。因此，動機與動機形成是密不可分的，動機是動機形成的條件，而動機形成則是動機的目的，動機形成也常常被稱為情境動機。對于我們職業教育來說，研究動機就要更多地關注教育對象的興趣、愛好，而動機形成則更多地是關注學生未來所從事的職業，創設職業情境，激發學生的學習興趣。

動機形成是整個“行動導向教學過程”中相當重要的一個環節，那么如何才能創設一個好的情境，激發學生的學習動機呢？我們都知道一堂課是否能吸引學生，讓他們充分地融合到課堂中，教師創設的情境是至關重要的。那么什么樣的情境才能激發學生的興趣呢？只有充分關注學生的興趣和需求，學生才會全身心地投入到學習過程中。

目前職業學校學生素質偏低，老師們一直都在抱怨“課難上”“學生興趣不高”“學生不愛學”等問題，其實這些問題歸根結底就是一個問題——學生的動機形成問題，也就是老師們沒有抓住學生的興趣和需求，創設適合他們的教學情境。近幾年，我一直嘗試在計算機課堂上創設情境，提升學生的學習興趣。我覺得可以從以下三個方面創設情境：

一、與學生的認知世界緊密結合

在教學過程中創設與學生的認識世界相關的情境，能幫助學生在自身已有的經驗基礎上進行聯想，建立新舊知識之間的聯系，特別是一些與學生日常知識相關的知識，更有利于幫助學生對新知識建立清晰的知識結構。

計算機高職單招考試中，有一個考點就是關于“計算機網絡基礎知識”中的“局域網CSMA/CD介質訪問控制方式的工作過程”的。大家都知道，計算機網絡概念是十分抽象的，如果讓我們的學生對一個計算機網絡進行組網、配置，絕大部分的學生都會完成得非常好，但對網絡內部的工作原理就一片茫然。可是這是準備升高職的孩子必備的一個知識點，盡管不需要非常深入地了解，但至少要求他們能夠將這個過程簡單地描述出來。

為了幫助他們記憶，在講解這個知識點時，我請一位同學表演一下“過馬路”。剛開始，這位同學很多細節方面都沒注意到，他僅僅是在十字路口等綠燈亮了再走，這時我就請其他同學來評價一下這位同學的表演，結果學生們會提出了很多問題。最后，我綜合學生的意見歸納出“過馬路”的步驟：先看后走，邊走邊看，有車停止，等到路上空閑了再走。由此，就將“CSMA/CD介質訪問控制方式的工作過程”——先聽后發，邊聽邊發，沖突停止，隨機延遲后重發，這個流程講清楚了，并讓學生有個深刻的印象。

在這個知識點的處理上，我就采用了通過與學生日常生活密切相關的情境引申到計算機網絡知識中來，從陌生到熟悉，從具體到抽象，很好地將知識點講解到位，學生也能充分理解、吸收掌握知識。

我們在設置情境引用例子時，盡量要與學生日常生活密切相關，而且實例要與時俱進。例如，“計算機網絡基礎知識”課程中講解 “OSI基本參考模型”的工作過程時，許多教材都是采用“郵局發送郵件”的實例。其實，對于現在的孩子已經很少有人寫信與寄信了，再用“郵局系統”來給他們講課，學生沒有感性認識，并不能起到共鳴。考慮到這種情況，我在講解這部分知識時，采用了“快遞系統”。如今網絡這么發達，大部分學生都有網購經歷，所以設置這樣一種與他們生活十分貼近的情境，學生參與度高，感性認識也深，也更有助于他們對新知識的理解。

所以，我們在設置情境時，一定要充分考慮學生的認知水平，選取的實例一定要與他們的生活密切相關，并且要適時地調整實例，一定要跟上時代的腳步，與時俱進。這就要求我們老師平時做個“有心人”：多與學生交流，多融入他們的生活，多了解他們的需求。只有這樣，我們才能知道他們需要什么，對什么感興趣。也只有這樣，我們創設的情境才能真正地引起他們的注意，刺激他們的學習動機。

二、給予學生更多參與決定的機會

在學習上給予學生更多參與決定的機會，學生的學習動機就會更大，就更有利于動機形成。由學生自己設立的學習目標，可以讓學生十分明確計劃和達到的行動目標，學習的任務就很容易完成，學生的學習動機也能很大地激發出來。

“計算機基礎”課程中的“Word綜合排版”這節課，按傳統的任務驅動教學法，課堂教學是這樣展開的：老師先展示兩份文檔，一份是純文字的，另一份是排版后的效果;接著，讓學生“找不同”;再接著，老師對操作要點進行演示，學生操作;最后，老師對操作過程進行點評。這種教學方式由教師提出本節課的目標，在教師一步步的引導下學生完成學習任務，學生對知識的獲取是從外部“輸入”進來的，并不能完全內化成個體的能力。

基于“行動導向教學法”中項目教學法的原則，我對課堂進行了調整，將綜合排版的內容改成“請柬制作”這個項目，教師把項目拋給學生，其余的資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估都由學生完成。為了調動學生的學習動機，我采用角色扮演法創設項目情境：公司要發了一條口頭會議通知，結果造成很多誤會……讓學生明白本節課的目標，并明確制作請柬、邀請函的意義。通過角色扮演來調動課堂的氣氛，激發學生的學習興趣。而且整個項目的制作都是由學生自己完成的，他們獲得足夠的參與決定的機會，目標明確，學習動機強烈，能調動絕大部分學生的積極性，達到了預期的教學效果。

三、與學生的心智特點緊密結合

教師在設計教學情境時不要忘記教學的對象，一定要認真分析他們的特點和知識水平，創設與他們年齡、興趣等特點相符的情境，只有這樣才能將學生的學習動機最大地激發出來。

“計算機基礎”課程中的“Excel數據篩選”，絕大部分老師都是給學生一張“成績表”或“公司銷售表”等一堆枯燥的、對學生來說毫無意義的數據，學生的學習興趣自然不高。我就抓住這個階段的學生喜歡探求秘密、尋求新奇的特點，將這堂課改成一堂“探案”課。

首先播放一段《名偵探柯南》動畫片，這也是學生比較喜歡的片子，制造一個輕松的課堂氛圍。接著，給學生描述一個案情：有一個企業家的兒子被人綁架了，疑犯要求家屬拿50萬贖人。警方接到報案后，迅速展開調查。根據多方的摸排取證，警方掌握了以下犯罪嫌疑人線索：

（1）根據敲詐電話，聽聲音是男 的;

（2）聽口音，罪犯籍貫應該是長樂或連江一帶的人;

（3）據學校保衛講，接小孩放學的人身高在1.70米至1.90米之間;

（4）據另一位目擊證人稱，曾聽他的同伙失聲喊他的名字，名字好像有一個“軍”字;

（5）作案者年齡應在30歲以上 ?（含30歲）;

（6）經進一步調查，此人姓劉。

要求：根據警方提供的線索，用Excel對 “犯罪嫌疑人檔案表” 工作表進行篩選，找出犯罪嫌疑人。

改變了一種方式后，學生覺得學習內容很新奇，自然學習熱情更高。因此，新奇是潛在的探索新知的動力。

只有創設適合他們的教學情境，讓學生積極主動地融入到學習過程中，才能激發學生的學習動機，對學習效果產生強大的作用。只有在教學中牢牢抓住教學對象的情感，學生才能在學習中腦手心并用，獲得技能、情感和態度的發展。只有創設的情境明確指向學生的需要和興趣，才能激發學生的學習動機，讓學生主動投入到學習過程中。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育的動機形成論[J].中國職業技術教育，2007（13）.

[2]姜大源.職業教育基本問題思考[J].職業技術教育，2006（01）.

[3]徐 朔.論“行動導向教學”的內涵和原則[J].職教論壇，2007（10X）：4—7.

（作者單位：福州機電工程職業技術學校）