初探創新能力在物理教學中的培養

孔楊

【摘 要】 物理作為基礎教育中不可或缺的科目，自身的學科特點決定了它與創新思維、創新能力之間有著千絲萬縷的聯系。每一個物理教師都應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，把握好學生學習物理的心理規律，積極創設問題情境，激發創造性思維的火花，讓學生在自主學習中學會創新。

【關 鍵 詞】 創新能力；物理；教學

社會的發展，信息時代的來臨，培養創新型復合人才，變得迫切而重要。在中學物理教學中探索和培養學生的創新能力，是中學物理落實素質教育的根本和趨勢。從目前新課程實施情況來看，以前傳統教學中落后的教育觀念和方法仍桎梏著學生創新能力。因此在物理教學中，要顛覆老師滿堂灌、事必躬親的錯誤做法，充分還原學生的課堂主體性、深化實驗教學改革、大力推進研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。

一、遵循教育學、心理學規律，發揮主觀能動性，構建創新思維

學習活動中學生永遠是主體。中學生這個年齡階段，對事物的好奇心是驅使他們求知探索、獲取知識的最大動力。而目前，中學物理教學中，許多老師仍存在填鴨式教學模式，教師只注重教學進度、教學結果，而忽視了真正重要的學習過程。學生在課堂上只是一個配角，缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創新思維的培養。要真正培養學生的創新思維，首先教師在教學設計時就應該把引導學生自主學習放在第一位，以相應的創新思維的熏陶，發展學生的創新意識。教師要不斷給學生創造觀察、比較、實驗、歸納的課堂氣氛，引導學生大膽提出種種假設或猜想，使學生逐步形成“猜想——設問——求證——解疑——建構”的良性學習模式。同時重視物理學史在學習中對學生學習興趣的影響。在課堂中適時再現前人是如何探索、實驗、創造、發明的，讓學生在前人走過的軌跡上，體會創造成功的喜悅。如伽利略的理想實驗推理、牛頓三大定律以及萬有引力定律的發現和歸納。以及近代物理中湯姆生、盧瑟福等對原子的模型的建立和不斷完善的過程等，內容中突出科學創新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學生知道為什么要建立物理模型，學會根據現象或事實進行科學的推理方法，這不僅有助于學生加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領悟，提高學生對科學的認識和創造能力。

教育除了傳授學科知識，更重要在于讓學生明理、知書達禮。所以在培養學生創造性思維能力培養的同時，更應該重視對學生創造性人格個性的培養。如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤于思考、善于總結；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；錢學森、錢三強、錢偉長等物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事跡，激發學生勇于探索、積極進取的科學熱情和愛國激情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的輔助作用。

二、深化實驗教學改革，設置創新活動場景，培養創新能力

實驗是學習物理的重要研究方法，物理學習離不開實驗。在物理學習中，一方面需要通過實驗獲取必要的信息，由此建立或猜測現象背后的規律；另一方面，對于書本中前人提出的規律或理論，只有通過實驗的檢驗，才能更容易被學生接受。實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素養的有效途徑。

當前實驗教學基本以教材規定的實驗目的、原理、器材、步驟等內容為基礎，其基本特征是教師詳細講解實驗內容并做示范操作，學生課前預習、做實驗準備，課上聽講、記憶、觀察、模仿、練習。一般情況下，教師指導到位，幫助學生解決實驗過程中遇到的各種問題，實驗教學秩序井然有序，在規定時間內順利地完成實驗任務，教學效率較高，但學生很少討論、交流和提出疑問。多數學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想，聯系中一旦涉及知識遷移，學生立馬無從下手，這樣很不利于學生創新思維的培養。因此，必須堅定不移地改革實驗教學的方法。

三、大力推進研究性學習活動，促進學生創新能力的縱深發展

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、開拓創新、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動，能充分調動學生的學習興趣和積極性，具有典型的創新教育功能。“研究”這個詞本身就具有挑戰性，而學生選的課題往往是平時自己最感興趣的，這樣就能充分調動學生的學習積極性。學生通過查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察、撰寫研究報告等進行研究性學習。最終不但知道如何運用學過的知識，還會很自然地在已經學過的知識之間建立一定的聯系，并且為了解決問題，學生還會主動地去學習新的知識，達到培養學生創新能力的目的。

物理作為基礎教育中不可或缺的科目，自身的學科特點決定了它與創新思維、創新能力之間有著千絲萬縷的聯系。每一位物理教師都應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，把握好學生學習物理的心理規律，積極創設問題情境，激發創造性思維的火花，讓學生在自主學習中學會創新。

【參考文獻】

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