提高生物課堂教學的有效性初探

譚家琴

【摘 要】 提高生物課堂教學的有效性是深化高中生物課程改革的關鍵。只有關注學生，以學生的發展為本，教師多反思多鉆研，靈活運用各種有效的方法，將課堂時間用在“刀口”上，講學生之所需，解學生之所疑，在生物課堂的有效教學中一定會取得更大的成績，學生會學得更好，老師們的教學也更有意義。

【關 鍵 詞】 有效性；生物課堂；教學

在全面推進素質教育的今天，如何提高生物課堂教學的有效性，是我們在平時的教學中應思考并在實踐中必須解決的問題。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步。它的內涵是要求我們教師在教學過程中，不僅要關注自身教的效益，也要關注學生學的效率。課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題。課堂教學有效性的落實涉及的因素很多，聯系自己的教學實踐，結合生物新課程標準，我摸索出了一些提高生物課堂有效性的方法，并且取得了一定的效果，現結合教學實踐談談自己的幾點體會。

一、面對現實，處理好學生全面發展和應試能力提高的關系

高中教學是基礎教育的一部分，這就決定了課堂教學必須為學生未來的發展打下良好的基礎，對于高中生物教學來講，核心任務就是培養學生的科學素養。但是高中教學是必須面對高考的，這是一個回避不了的現實，因此提高學生的應試能力也就成為一種現實的課堂教學的價值取向。提高學生的應試能力本無可厚非，只要高考存在就回避不了應試。關鍵是如何處理好學生全面發展和應試能力提高這兩者的關系。因此，我認為當今高中生物課堂有效教學的實施，首先是要擺正好這兩者的關系。令人欣喜的是，高考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面，它們應是相輔相成的關系，兩者不應該是水火不相容的。如高考考綱將命題的要求表述為：“要以能力測試為主導，考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。要重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展；要重視對考生科學素養的考查。”高考考綱界定的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運用的能力要求，其實正體現了新課程改革的要求。從近幾年的高考試題看，以科學素養考查為主要目標的試題，諸如實驗設計與分析，信息的獲取、處理、轉換與表達等類型的試題，已成為高考的主要題型。這為我們既要關注學生全面素質的發展，又要提高學生應試高考的能力提供了保障。事實上，在教學過程中，以學生素養提高為核心任務的教學，同樣可以有效提高學生的應試能力和水平。

二、做一個“有效的教師”是實施課堂有效教學的前提條件

有效的教師是進行有效教學的基本前提。何謂“有效教師”呢？所有的教師都會對他們所教學生的學習生活產生一些影響，而某些教師會持續地產生更大和更積極的影響，他們似乎與學生相處更融洽，在教授知識方面更成功。這種教師稱之為“有效教師”。

有效教師應具有的特征或品質可以歸納為兩個方面：一是教師的生理和心理特征或品質，如個人外表、魅力、整潔、善良和親切、智力、機智、開放、熱情、幽默等；二是與教學工作相關的特征或品質，如體諒學生、對學生有高要求、教學能力強、學科知識豐富、教學的適應性強等等。有效教師的特征或品質和與良好教學效果相關的教師教學行為是一致的，自己要成為有效教師，就必須培養有效教師所具有的或應該具有的特征或品質，并在教學實踐中努力表現出這些教學行為，促使教師意識到教師的教只有通過作為教學主體的學生才會對有效教學起作用，認識到教學的復雜性和動態變化性，鼓勵教師靈活教學，展現教學機智，實現有效教學。

三、精心準備教學設計

（一）了解學情

此環節在實施有效教學的備課中是最重要的，也是最容易被忽視的。為了充分了解學情，課前學生自學，從中準確把握學生的認知水平，確定教學的重難點。真正做到講學生之所難，解學生之所疑，進而提高教學的有效性。

（二）重視不同教學環節之間的過渡

考慮到學生的認知水平和思維慣性，在進行教學設計時，應找出不同教學內容知識上的內在聯系，精心設計“問題串”，使不同的教學環節過渡自然，進而提高教學效率。如教學《生長素的生理作用》一節時，我的教學設計思路如下：學生回顧生長素產生、運輸和分布的特點，說明植物發生向光性的原因→老師展示植物根向地性，莖背地性的簡圖，學生嘗試解釋原因→學生的思維火花產生了碰撞，并對生長素的促進生長提出質疑→老師展示“問題探討”中的“生長素濃度與所起作用關系”曲線圖，討論其中蘊含的信息→師生共同小結：生長素的生理作用。

（三）認真做好集體備課

通常按以下四個階段進行集體備課：1. 集中備課。①引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言。說教材、課標要求、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。②合作：討論發言人的內容。③交流：由個人代表或小組代表發言交流。④整合：由備課組長整合大家意見，小結備課情況。2. 實施教學方案。統一時間組織本備課組教師聽課、觀察。讓研究課真正回歸到日常教學中來。3. 教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與不足進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。4. 形成新教案。由于生物教師一般都是任多個班的教學，因此同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合不同班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。長此以往，實現螺旋式上升。

（四）精心設置問題

課堂教學是一個師生互動、生生互動的過程，而設置的“問題”成了互動的紐帶。為了提高課堂教學的有效性，我們要精心設置問題，深入做好一個或幾個問題探討的引導，避免設置的問題過多、過細，沒有思維量，造成堂課“互動”流于形式。精心設置的問題，應具有這樣的特點；其一“問題”要具有一定的思維量，有利于學生進行自主、合作、探究學習；其二“問題”的解決有利于教學目標的達成。

四、教學方法的靈活運用

教學方法是實現教學目標的途徑，有效教學需要有效的教學方法來實現。當教學的目標確定后，有效的教學方法便是能高效達成教學目標的方法。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。本次高中新課程改革顯著的特征是學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究學習。這對教學的有效性起到了積極的推動作用。

但是，“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”（巴班斯基）。由于教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。

總之，提高生物課堂教學的有效性是深化高中生物課程改革的關鍵。只有關注學生，以學生的發展為本，教師多反思、多鉆研，靈活運用各種有效的方法，將課堂時間用在“刀刃”上，講學生之所需，解學生之所疑，我想在生物課堂的有效教學中一定會取得更大的成績，學生會學得更好，老師們的教學也更有意義。

【參考文獻】

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