閱讀教學中教師個性化教學初探

汪小珍

【摘 要】 語文教學是“學生、教師、文本之間對話的過程”。學生是具有個性差異的生命個體，是有主觀能動性的，學生個性需要張揚，更需要引導。語文閱讀教學要倡導個性化教學，應高度關注學生的獨特感受和個性體驗，這是新課程標準所追求的目標。本文試圖從教師個性化“教”的維度入手，對閱讀教學中個性化教學的方法策略進行論述，從教師“個性化分層、個性化解讀、個性化閱讀”三大板塊進行個性化教學的嘗試，力求構建語文閱讀個性化教學的操作體系和運行機制，讓學生在語文閱讀教學過程中能夠充分地闡述見解、表現自我、展現才華、體驗成功，回歸語文教學的本真。

【關 鍵 詞】 個性化；分層；解讀；閱讀

語文是充滿感受和體驗的學科，文本中豐富的人文內涵對學生的影響是深廣的。語文閱讀教學應注重學生在學習過程中對事物的不同感受和對作者及其作品的不同情感體驗，教師應以張揚個性為宗旨，讓學生在自主探究的學習實踐中學會認知、學會審美，充實自己的精神世界，這正是語文學科人文性本質特點的具體反映和價值追求。“素質教育是尊重個性，發展個性的教育”，積極的具有人生價值導向的教學活動不僅可以傳遞人類民族文化遺產，還可以培養學生獨特的個性精神。由此可見，個性化教學是語文閱讀教學的新突破，也是素質教育對語文教學提出的新要求。

一、個性化閱讀教學的起點——個性化分層

每一個學生都是一個特殊的個體，在學生身上既體現著發展的共同特征，又表現出巨大的個體差異。若按傳統的教法傳授課堂知識，“背景知識—文本作者—字詞教學—段落層次—問題闡釋—人物形象—主題思想—寫作特點”，這樣必然會使語文教學呈現“臺上滔滔不絕，臺下昏昏欲睡”的尷尬局面，無法達到既定的教學目標。因而，教師在個性化教學中，在把握教學重點和教學目標的基礎上，立足于學生實際，根據學生主體、教學目標、施教過程、作業管理等實際情況實行分層教學的方法，促成學生傳統思維模式的根本改變，從潛意識中培養學生的主體意識，激活學生內在的課堂參與意識，打開學生廣闊的個性思維空間，品味到成功的愉悅。

（一）主體分層

學生在認知方面的差異，主要是由智力、 原有知識水平和認知風格三個因素決定的。因此，在教學設計時，應充分考慮學生客觀上存在的差異，認同和照顧學生差異，使每位學生都能得到充分發展。根據學生的知識基礎、學業水平、認知能力，把學生主體分為甲、乙、丙三個層次，依據學生所處的不同層次，來確定他們的學習任務、學習速度、學習方法和學習目標。

（二）目標分層

目標分層就是結合文本內容和學生學習實際，將整齊劃一的教學目標改為由學生自行選擇的彈性目標。根據教學目標的層次和梯度以及學生接受能力等情況，大體上可將教學目標分成基礎性目標、提高性目標和發展性目標。基礎性目標，是指全體學生可以掌握的識記、理解、簡單運用的部分；提高性目標，指大部分學生可以掌握的較為復雜的分析和探討的部分；發展性目標，是基礎好的學生可能掌握的復雜的分析及綜合運用的部分，是對教學目標的拓展和對教材內容的深化。通過目標分層的設計，不僅能讓不同層次的學生在各自原有的基礎上進行有效學習，滿足個性發展的需要，并且有助于樹立學生的自信心，培養不斷創新、探索的精神。

（三）施教分層

在學生主體、教學目標分層的基礎上，教師的施教也必然要實行相應的調整，要求在施教的過程中采取相應的學習起點、學習梯度與速度以及學習方式，教師的教學行為不再是簡單的知識講解和方法傳授，而是要深入了解學生學情，給予個別關照、指導和強化。對于基礎知識實、認知水平高、學業能力強的學生，應充分給予自學機會，讓學生主動領悟文學作品中豐富的人文內涵；對認知水平一般但尚有一定潛力的學生，教師應給予充分關注，在學生自學的基礎上進行適時點撥；對于因智力和非智力因素而相對略差的學生，教師要扶持、幫助學生進行學習，要始終關注、認真輔導，關注包括能力、情感、心理等各個方面。

（四）作業分層

作業是教學目標達成的必要環節，有助于所學知識的鞏固、深化，是提高學生素質的重要載體。但傳統的作業布置，往往要求學生在一定的時間內完成同一內容，期望達到同一目標，忽視了學生的個性特點。個性化教學要求教師承認并尊重學生差異，從學生實際出發，既滿足優生的求知欲望，又兼顧中后進生的接受能力，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性，力爭讓每位學生在適合自己的作業中都能取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

二、個性化閱讀教學的基點——個性化解讀

（一）學生層面

1. 自定目標。學習目標理應是學生自主學習的需要，而不全是教師給學生規定的學習任務。學生有自身的學習需求才能進行自主的學習活動。語文教學要創設條件啟發學生自主發現問題、提出問題，從而使學生在學習實踐活動中發展自我、學會學習、學會創新。

2. 自取內容。在語文教學中，經常發現教學過程統一、教學步驟一致，但學生在教學過程中的表現卻是千差萬別的情形。教師可根據學習內容給學生開出學習內容菜單，讓學生挑選一個自己喜歡的角度來分析課文。

（二）教師層面

1. 研讀文本。教學活動是一種創造性的活動，由于教師、學生、讀者等個人經歷不同，在教學活動中對于文本的理解也不同。因此，教師要以不同的角色去研讀文本、走進文本。首先，以讀者的身份研讀文本；其次，以教師的身份研讀文本；最后，以學生的身份研讀文本。

2. 多元解讀。由于受社會意識形態、價值取向、思想觀念等因素的影響和制約，現在的教參或教輔資料對一些文本內涵的解讀一直堅守著一套封閉的、過時的甚至是錯誤的評價標準和評價方式。

三、個性化閱讀教學的重點——個性化組織

（一）設問題，引探究

個性化閱讀應該是讓學生自己去讀，讓學生充分地讀文本，把握文本的內容、思路，理解作者的思想、觀點、感情，從而產生獨特的感受和體驗。教師在課堂上要善于創設有利于學生獲得積極體驗的情境，引導學生主動地體驗學習，促使學生必須經過自己主體的思辨與感悟，最后形成或重構自我精神世界。個性化教學中應該特別注重知識的產生過程和情感的體驗過程。

（二）重方法，激思維

個性化閱讀教學，教師要重視學習方法的引導，教給學生方法，讓學生掌握語文學習的規律，達到“授之以漁”的目的。閱讀課文大多是文質兼美的優秀作品，往往會留下較多的空白和不確定性，使學生擁有盡可能多的想象空間。因此，教師要合理運用文本中的空白，讓學生發揮自己的想象構筑合理情節去填補和豐滿作品內容，充分利用已有的生活經驗和感性材料對文字進行思維加工。

（三）設環境，重體驗

個性化教學需要學生積極、主動參與，強調學生的獨立思考和獨特體驗。因此，我們在課堂中開展形式多樣的活動，如角色演讀活動、句段品析活動、美點尋蹤活動、探究發現活動、情景劇展現活動、實踐示范活動等，創設和諧的學習環境，尊重學生的個體體驗。通過活動的開展，能有效激發學生的閱讀興趣，同時也給個性化教學提供了一個廣闊的空間。

（四）倡質疑，勤反思

“學起于思，思源于疑”。個性化教學一定要改變過去那種逐段分析、面面俱到的教法，要放手讓學生自讀自悟，并在此基礎上，鼓勵學生抓住重點、難點進行質疑問難，并把學生的質疑作為課堂教學展開的依據。鼓勵學生自主選擇與別人交流的方式，讓學生在體驗與交流、觀點的相互碰撞中，發現他人理解、思維、方法的獨特之處，尋找自身的不足，并獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發、取長補短之目的。最終實現對課文全面、深入的理解和掌握，使學生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。

閱讀教學中多一點個性化，便能不斷發掘新的創意和手法，能激發學生學習語文的沖動和欲望，能使學生充滿創造力和想象力，能使課堂充滿生機和活力，能促使學生學會、會學、學好語文。語文個性化教學勢在必行。

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