小學語文教師專業發展現狀研究

李文平

摘 要：隨著我國素質教育的提出，小學語文教師專業化發展問題越來越受到人們的關注，人們越來越認識到，語文教師的專業化發展同素質教育以及課程改革效果有著最為直接的影響。那么語文教師應當具備專業化知識與能力，才符合素質教育以及新課程改的要求？目前我國還沒有制定出相應的標準要求。

關鍵詞：小學語文；語文教師；專業發展

近年來，《小學教師專業標準（試行）》強調建設高素質小學教師隊伍。小學語文教師作為重要主體，其發展已經成為新時期教育改革不可或缺的一部分。因此，研究小學語文教師專業發展的困境與對策，促進其專業發展已成為一項亟待解決的任務。

一、小學語文教師專業化發展存在的問題

（一）專業情意狀況不佳

小學語文的教學需要大量的閱讀、積累、體會和感悟。小學語文的內容的內隱性，預設與生成的特性給小學語文教師也提出了很高的要求。因此有些老師逐漸降低對教學工作的熱情，甚至開始懷疑自己選擇這工作的初衷，產生職業倦怠。更有許多老教師面臨著退休，他們對教學工作的冷漠態度，正所謂“縱使墻外芳香撲鼻，無奈我等無意聞花”，專業素養上不要求超越自我，專業情意急劇下降，直接影響小學語文教師的專業發展。

（二）專業發展培訓模式單一

小學語文教師的專業化發展對教師的總體素質提出了更多的要求，如果只通過教師入職前進行相應的專業化培訓以及教師日常教學中的積累是遠遠無法滿足需求的。在目前小學語文教師的專業培訓中，通常還是以傳統的專家講解為主，地方教育部門以及學校在專業發展培訓過程中沒有結合語文教師的興趣，知識硬性的要求教師參加，自然無法取得應有的培訓效果。而教師雖然參加專業發展培訓，但是更多的將目光集中在如何有效解決教學問題上。另外隨著素質教育的提出以及新課改的推進，小學語文教師更多的是希望通過走出去，以考察的形式進行學習，這種培訓方式不到要求教師有充足的時間，同時也要考慮經費等問題，這種走出去的實際考察培訓方式實施機會較小。另外小學語文教師的培訓時間設置也相對不科學。現階段，教師專業發展培訓多在周末安排，而培訓形式也是以大型會議室以及禮堂講解的方式進行，這種專家講、教師記錄的方式無法取得良好的培訓效果，同時經過周末的長時間培訓，如果無法保證教師充足的休息，那么后續工作完成效率也會較為底下，從而是小學語文教師較為疲憊的應對接下來的工作。

二、小學語文教師專業發展對策

（一）完善小學語文教師專業交流機制

專業組織雖然包含學校以及年級組和教研組等組織，但是從范圍來說，還應當建立大型的校外專業教師活動組織，從而形成校內外互相配合，共同促進小學語文教師專業化發展的組織網絡。交流機制應當包括：

首先，我國各地教育部門應當成立管轄內的教師專業發展工作督導部門，從政策上促進小學語文教師的專業化發展。其次完善各機構之間的交流機制，例如通過定期舉行教師發展交流會的方式，形成完善的專業交流總結與反饋制度，讓小學語文教師明確交流的內容以及自身的準備工作。再次，要制定完善的交流檢查與考核制度。形成激勵與獎勵共同作用的機制。最后，教師也應當在思想上轉變觀念，注重教師專業化發展對提升教學質量的幫助。真正做到社會需求與小學語文教師的發展同步結合。

（二）引導教師進行反思

所謂的反思指的就是反省思維。目前我國教育部門大力倡導通過反思來總結教學經驗，這也是對小學語文教學情景化以及不確定性的一種要求。小學語文教師更是應當通過反思來提升專業素質，應當通過反思來改善傳統“教什么”的問題，轉變成為“如何教”的問題。如何用有效的課堂教學提升學生的語文聽寫讀能力。如何通過自身的引用與延伸，提升學生的語文實踐能力以及利用語文進行創新能力。反思是一種技術性的發動，反思強調的是小學語文教師如何在語文教學中真正實現教師的主動作用。而反思的內容由兩方面組成，既理念方面的反思以及實踐方面的反思。其中理念方面的反思包括對小學語文教學價值觀以及學生觀念方面的反思。實踐反思包括課堂教學中學生行為的選擇以及教學方法和教學策略選擇讓的反思。

（三）強化小學語文教師的自我發展能力

小學語文教師專業發展，歸根結底還需要教師提升自我發展的認識。在如今知識社會里，知識以及信息更新變得越來越快，小學語文教師不得不面對被淘汰的危險，如果小學語文教師沒有保持一顆終生學習的態度，那么知識結構的落后必然影響自身發展。所以想要促進小學語文教師專業化發展，就需要提升教師自身的發展能力。只有提高教師提高自身的發展能力，才能有效促進教師專業發展，教師才能適應素質教育的需要。

語文教師提升專業發展能力不但要求在觀念上保持重視，同時也要付之以行動，堅決杜絕：思想上的巨人，行動上的矮子。”首先，小學語文教師在參加各類專業發展研討會的同時，要做到從中總結敬業與教訓，從而滿足自我提升的要求。其次，小學語文教師要提升對新知識以及新教學理論的學習能力，從而提升專業應變能力。再次，要提升自身創新教學方法的能力，真正做到將語文教學“教學千法，教無定法”。

參考文獻：

[1] 吳衛東，駱伯巍.教師的反思能力結構及其培養研究[J].教育評論，2001（1）.

[2] 馬群仁.對當前小學語文教育的反思[J].課程·教材·教法，2002（1）.