談小學數學“參與式”課堂教學

宋艷麗

摘 要：參與式教學強調以學生為主體，注重學生的主體參與。以教材為依托，結合數學課堂教學實踐，有效探索小學數學“參與式”課堂教學的實施途徑。

關鍵詞：小學數學；參與式；課堂教學

參與式教學主要是指教師通過提問、任務、活動、游戲等方式，促進師生共同參與的一種教學方式。通過實施參與式教學，能夠有效改革傳統的“師本”課堂；能夠為學生參與課堂提供條件；能夠調動學生的學習積極性等。在實施中，教師要深入解讀參與式教學，解讀學生，了解他們的真實所需，從而更好地利用“參與式”教學，構建高效率、活力四射的小學數學課堂。

一、創設問題情境，激發學生參與

導入效果能夠直接影響學生的課堂參與程度。數學學科雖然廣泛包含抽象的概念、公式等，但也不乏趣味的一面。其中關鍵的是，教師要將數學學習與情境結合起來，以情境“包裝”數學，讓數學學習增添“疑問”“趣味”等色彩，從而真正激發學生的課堂參與意識。創設情境時，教師可以借助圖片、視頻等，讓情境更加生動，再引出與情境密切相關的問題，激活學生的思維，帶動學生直接參與課堂。例如，在教學“平移、旋轉和軸對稱”時，教師利用現代教育技術輔助教學，展示生活中常見的平移、旋轉實例，如火車運行、地鐵運行、游樂場的旋轉木馬、電風扇等。由此，學生腦海中初步形成平移、旋轉的概念。緊接著，教師引出與情境相關的問題，促進學生思維轉動，激發學生參與課堂，如：你能從剛剛的生活情境中概括出平移、旋轉的概念嗎？你認為平移、旋轉各有什么特點？平移的方向固定嗎？案例中，教師將平移、旋轉的概念具體化，以情境化解其枯燥的一面，并以問題驅動學生參與課堂，優化教學效果。

二、提供課堂實踐，促進學生參與

教學中，教師可以以教材為依托，設計學生感興趣的合作實踐活動，促進學生動腦、動手，學習數學知識。在合作活動中，學生主體得到完全突出，學生施展潛能，與他人合作交流，解決實踐活動問題。在學生合作實踐時，教師也要做好引導、調控等工作，并積極與各組學生交流，融洽師生關系，從而帶動學生更強的課堂參與意識。例如，在教學“多邊形的內角和”時，教師讓學生分組合作，探究求多邊形內角和的規律。在合作實踐中，學生動手制作不同的多邊形，如四邊形（不規則的）、五邊形等，再將圖形一一剪下，實踐探究。合作探究結束后，教師再引導學生分組展示成果，分享其探究的過程。數學課堂頓時各種方法云集，學生的智慧在分享時得到凸顯，也真正實現了學生的有效參與。

三、爭當“小先生”，強化主體參與

陶行知先生的“小先生制”對于課堂教學影響重大。他提倡給予學生當“小先生”的機會，讓學生體驗“老師”的角色。實施參與式教學中，教師可以引進“小先生制”，強化學生主體參與。當學生得到機會體驗教師的角色，學生會表現得非常積極，其課堂參與度也會增強。在實施過程中，教師可以針對某一具體的知識點，引導學生分組探討，如何教、怎樣教，才能讓其他學生消化吸收，融會貫通。教師可以增設評比、課堂提問互動等環節，讓“小先生”的智慧得以凸顯，讓數學課堂更靈動。例如，在教學“圓柱和圓錐”時，針對“圓柱和圓錐的特征”這一知識點，教師引導學生發揮才智，設計教學，爭當“小先生”。也就是說，“小先生”需要思考如何設計教學，如何才能讓學生真正掌握它們的特征，并且思考如何能讓教學擺脫固化的模式。準備時間結束后，各組的“小先生”上臺授課，與教師互換角色。這樣的活動能夠強化學生主體參與，也讓數學教學展現不同的一面。

總之，參與式教學能夠給數學課堂帶來不一樣的教學效果。教師要從學生角度設計教學，以促進學生全體參與數學課堂。

編輯 孫玲娟