淺議媒介融合時代背景下全媒體記者的培養策略

葛方度

【摘 要】融合新聞的主要特點就是將多種媒介的新聞傳播活動整合進行，采用多種媒體、多渠道的方式傳播新聞，這種新聞業態的變化對新聞傳播人才培養提出了挑戰。本文認為，應在了解全媒體記者需要具備的素質基礎上，更新培養理念、設置多元化的模塊課程、開發和培養新媒體師資、開發培訓互動平臺和反饋機制。

【關鍵詞】媒介融合 全媒體記者 復合型人才 培養

【中圖分類號】G224 【文獻標識碼】A

如果說在十年前，媒介融合還只是一種具有前瞻性的預測或者趨勢的話，那么今天它已然成為現實。不僅各種傳播介質（紙質、廣電與網絡）互相整合，傳播的各個要素（傳播者、傳播渠道、傳播內容及受眾）也逐漸融合為一體，這一現象被新聞業界和學界稱為媒介融合（Media Convergence）。而臉書（Facebook）、推特（Twitter）以及微博的出現，造就了一個自媒體的時代，讓融合速度進一步加快。

在媒介融合時代，新聞業態發生了巨大的改變。媒介融合時代的新聞傳播實踐與傳統的單一媒介的新聞傳播活動有著巨大差異，構成了嶄新的新聞傳播模式——融合新聞，也被稱之為多樣化新聞（Multiple Journalism）。融合新聞的主要特點就是將多種媒介的新聞傳播活動整合進行，采用多種媒體、多渠道的方式傳播新聞，這種新聞業態的變化對新聞傳播人才培養提出了挑戰。在媒介融合的背景下，如何及時跟蹤業界動態，做好新聞傳播人才培養？如何進行培養模塊設置？如何開展多渠道、多層次的培訓活動以培養出高質量的人才？

一、融媒體背景下的全媒體記者

（一）全媒體記者的概念

要界定全媒體記者，首先應該界定的是媒體融合的概念和形態。美國新聞學會媒介研究中心主任安德魯·納齊森（Andrew Nachison）將媒介融合定義為“印刷的、音頻的、視頻的、互動性數字媒體組織之間的戰略的、操作的、文化的聯盟。”①中國人民大學新聞學教授蔡雯給出的一個較為全面的定義是：“媒介融合是指在以數字技術、網絡技術和電子通信技術為核心的科學技術的推動下，組成大媒體業的各產業組織在經濟利益和社會需求的驅動下通過合作、并購和整合等手段，實現不同媒介形態的內容整合、傳播渠道融合和媒介終端融合的過程。”②

一直以來，我們對于媒介融合的認識局限于跨媒體，即橫跨報刊、廣播、電視、網絡、手機等媒介，以不同媒介的報道形態，實現信息的一次采集、多次售賣的報道模式。在此理念下，當前新聞媒體往往致力于跨媒體擴張，要求記者一身多能，既能寫傳統新聞稿件又要掌握新媒體新聞的寫作技巧，同時還要擔當攝影、錄音、視頻的工作，這樣一來，技能的要求被提到了首要位置，這其實是對媒介融合認識上的誤區。事實上，跨媒體只是媒介融合的外在體現形式，媒介融合不是不同媒介的簡單組合，而應該是在整合不同媒介的基礎上針對不同受眾的細分服務，是依據受眾新需求和不同媒介傳播規律，綜合運用各種媒介表現形式的一種傳播方式。擁有不同媒介只是媒介融合的技術基礎，媒介融合的核心要求應該是掌握不同媒介的傳播特點和規律，以達到最大的傳播效果。

在理解媒介融合的基礎上，不難看出全媒體記者是指能突破傳統媒體的桎梏，掌握不同媒介傳播特點和規律，具備傳統的采、寫、攝、錄、編等能力與運用現代網絡和移動新媒體操作能力的復合型傳媒人才。

（二）全媒體記者是大勢所趨

美國是全球媒體融合實踐的先鋒，早在數年前就有《坦帕論壇報》等報業集團開始嘗試媒體融合。目前，《坦帕論壇報》《今日美國》《紐約時報》《芝加哥論壇報》等傳媒機構均已較大規模開始嘗試媒體融合模式。據統計，目前美國已有33個州的107家傳媒機構在進行媒體融合工作。美國密蘇里新聞學院也于2005年設立了全世界第一個媒體融合專業。

自從新媒體誕生以來，媒體融合已經成為新聞媒體的發展方向和傳統媒體面對新媒體到來的必然選擇。面臨局勢的變化，打造一支“全媒體記者”隊伍則是實現媒介轉型和再造的重中之重。

二、全媒體記者的必備素質

（一）擁有全媒體傳播的整合力

在媒體融合的背景下，新聞傳播方式的變化首先帶來的是信息采集與制作流程的變化，即不同形態的媒體集中在同一個信息操作平臺上，實現統一策劃、資源共享，再根據媒體形態和受眾的特點對信息進行分類加工，制作不同的新聞產品，最后通過不同的傳播渠道傳播給特定受眾，這種新聞業務流程是對新聞信息和資源的整合與重構。與此相對應，媒體融合的背景下，要求傳播者具有很強的信息采集和傳播整合的能力，落實到培養新型的跨媒體人才上，意味著記者能夠掌握不同媒介特點和傳播規律，具有獨自處理文字、圖片、音頻、視頻、圖表的綜合能力。

（二）擁有跨媒體報道的判斷力

在媒體融合的新格局中，多種傳播方式、傳播渠道交織。當新聞事件發生需要第一時間傳播出去的時候，記者需要根據新聞事件和不同媒介的傳播特點，在最快的時間內對如何展開新聞報道做出判斷。以美國《芝加哥論壇報》的網站為例，2009年就已采用本報記者和編輯在新聞博客中首發新聞的方式，在新聞事件更清晰、要素更完善以后，配上照片和視頻再放到網站上的其他空間。如何準確地判斷新聞在什么平臺上首發？如何利用不同的媒介特點展開有針對性的報道？這對媒體融合時代的記者提出了新的要求。

記者面對每一次報道都要有融合各種媒介進行報道的意識，通盤考慮采用什么方式報道什么內容，考慮什么手段更適合當前的新聞報道。如果遇到突發大事件，記者可以用文字表述，也可以用圖片、音頻或者視頻呈現。但是對不同的媒介報道要有不同的側重，寫報紙報道要能充分挖掘深度；做網絡報道和移動終端報道可以充分采用文字、圖片、音頻、視頻等多種報道形態，展現事件的全景，以滿足不同受眾的信息偏好。

（三）擁有分眾化傳播的辨識力

全媒體記者需要形成以受眾為中心的基本理念。通常新聞事件發生后，全媒體報道的順序是：手機媒體短信報道，網絡媒體滾動報道、圖片報道和視頻報道，報刊深度報道，這種做法看似合理，究其實質還是以傳播者為中心的一種傳播模式，這種模式容易對用戶造成信息轟炸，導致閱讀疲勞。全媒體記者應該打破這種模式，在日常報道中運用新媒體的互動手段加強和受眾的溝通交流，研究受眾信息消費喜好，根據用戶的特征做出不同的報道，同時建立強大的數據庫服務，滿足受眾的個性需求。

記者要突破原有的傳統媒體思維和固有的媒體界限意識，變受眾為用戶，變宣傳、灌輸為引導、服務，形成以用戶為中心的思維模式。同一條信息在不同的平臺上以不同的表現形式呈獻給不同需求的用戶。

三、全媒體記者培養策略

（一）更新培養理念

無論是新聞行業的內部培訓還是新聞院校的正規教育，重點都偏向于掌握媒體運用的技能，尤其要求傳統媒體記者學會采、寫、攝、錄、編、網絡技能運用及現代設備操作等技能于一身，“全媒體記者”被簡單地解釋為“全能記者”“背包記者”（指將所有攝像攝影設備都放在一個大背包里，能夠同時承擔文字、圖片、音頻、視頻等報道任務的記者）。

雖然媒體融合的表象是媒介形態的全覆蓋，但是媒介融合并不是不同形態媒體的簡單疊加和組合，擁有不同媒介只是媒介融合的基礎設施建設，其核心在于掌握不同媒介的傳播特點和規律，融會貫通地應用不同媒介，以最小的成本達到最大的傳播效果。而基于此的人才培養理念則應該是以技能掌握為基礎，以整合運用為延展，以思維轉換為本質的人才培養理念。

（二）設置多元化的模塊課程

傳統的新聞人才培養只專注于單一的報紙、廣播和電視的編輯記者培養，這種固有的模式當然不可能培養出具有多重思維和技能的新聞人才。所以，傳統的課程內容選擇和課程模塊設置必須改變，要打破專業之間的壁壘，培養基礎扎實、技能多樣化的新聞人才。

那么如何設置課程才能適應媒介融合的需要呢？首先，強化新聞寫作等基本功。無論是哪種媒體，它們所需要的都是能夠寫出好的新聞作品的人才，因此，寫作的基本功應該強化，根據不同的媒介特點訓練寫作能力。其次，強化多媒體技能的訓練。媒介融合時代對于新聞人才的需求是一種復合型的需求，他們不僅要懂得寫作，還要懂得錄音錄像，甚至各種網絡技術，所以在課程設置的時候，應該增加音頻視頻制作、攝影攝像、圖像處理、網站建設、移動終端技術等模塊。最后，強化媒介融合思維的訓練。要在掌握不同媒介技術的基礎上了解不同媒介的特點，對一個新聞事件進行不同角度、利用不同媒介報道的訓練。

（三）開發和培養新媒體師資

培養適合媒介融合時代的新聞人才，除了要有先進的理念和課程設置，優良的師資和完備的教學平臺是實現媒介融合時代新聞人才培養的關鍵所在。已經進入媒體工作的記者的需求和在學校學習期間是不一樣的，經過了成熟的大學教育以及工作的實踐鍛煉，媒體人士在提高工作素養需求方面要求更為專業和有針對性。

在新媒體的背景下，編輯記者對于新媒體的傳播理念、技術等知識的需求十分急迫，開發和培養新媒體師資成為培訓工作的一個重點工作。以中央人民廣播電臺的培訓實踐為例，自2012年起開始采用“走出去”和“引進來”的方式，將學員送到最具有行業代表的新媒體公司現場學習新媒體企業的理念以及運營知識，同時，將新媒體的行業精英請進來，為員工講授新媒體的相關知識，2014年還引進了美國密蘇里大學新聞學院的媒體融合課程，以及長江商學院、中國人民大學、中國傳媒學院的大數據、媒體融合教授課程。

（四）開發培訓互動平臺和反饋機制

第一，建立新媒體分享互動平臺。隨著網絡的高度普及，具有上網、錄音、錄像和攝影功能的移動終端使用率越來越高，在這種條件下，可以培訓記者在微信、微博等社交媒體中展示自己的新聞稿件、錄音以及錄像等作品，并讓學員參與對作品的相互評價，在這種互動中讓學員得到提高。

第二，建立培訓實踐反饋機制。加強培訓的跟進管理，加強反饋評估的監管，以確立員工從“要我干”到“我要干”的思想和行為的轉變。而這種反饋評估的監管可以全面地利用微信群等新媒體平臺，通過員工和員工、員工和老師的互動，作品展示的定期打分和優秀作品評獎等激勵機制來跟進員工個人的成長。

英國《每日電訊報》為了使記者適應新技術和新的工作方式，設置了周密的培訓課程，所有部門記者均需要接受多媒體的培訓。美國《紐約時報》培訓能夠從事多媒體報道的“全能記者”的時間每年有3個月之久。此外，紐約《新聞報》派攝影記者去專門的培訓機構參加視頻培訓，英國廣播公司培訓與發展部專門設置了新媒體的面對面和在線培訓等。面對媒體融合的趨勢，我國媒體對于全媒體記者的培養無論在培訓時間、培訓課程師資的開發利用方面均處于起步階段，存在著記者培訓時間不足、課程設置不夠豐富、老師的開發跟不上培訓的需求等問題，而這需要在以后的培訓課程開展中不斷提高和改善。

（作者單位：中央人民廣播電臺人力資源管理中心）

（本文編輯：肖婧為）

注 釋

①Andrew Nachison Good business or good journalism？ Lessons from the bleeding edge，A presentation to the World Editors' Forum. June 5，2001.

②蔡雯 王學文 《角度視角軌跡——試析有關“媒介融合”的研究》，載《國際新聞界》2009年第11期。

參考文獻

1.潘祥輝 《對自媒體革命的媒介社會學解讀》，載《當代傳播》2011年第6期。

2.蔡雯 《媒介融合發展與新聞資源開發》，載《今傳媒》2006年第11期。

3.仲潔 《媒介融合背景下全能型記者的培養》，載《視聽縱橫》2011年第2期。

4.梁永真 《試論全媒體時代對記者職業的影響》，載《新聞天地》2011年第1期。

5.詹新惠 《正確培養“全媒體記者”》，載《青年記者》2011年第6期。

6.栗平 《培養媒介融合背景下的全媒體記者》，載《新聞愛好者》2012年第11期。