淺談小學生英語聽力的培養

王洪斌

摘 要：在英語學習的聽、說、讀、寫活動中，聽是基礎和前提。沒有良好的聽力，就不可能有良好的英語學習質量。可見，提高學生的英語聽的能力非常重要。營造和諧的英語聽力氛圍，創設英語聽力真實情境，借助教學資源讓學生預測聽力內容，聽力和其他技能相結合形成綜合技能等是培養小學英語聽力的可行途徑。

關鍵詞：聽力；培養；綜合技能

新課標注重對小學生聽、說、讀、寫能力的培養。從“聽說領先，讀寫跟上”的原則就可以看出英語聽力在英語學習中的地位。但在小學階段英語的學習中，大多數學生存在聽力方面的障礙，有些學生課文會讀，但一到聽英語錄音的時候，就跟聽天書一樣，什么也聽不懂。原因在于，每星期的英語課太少了，學生只能在英語課上聽說英語，教師布置回家聽錄音的作業，由于聽的作業不好檢查，有些學生根本就不能自覺去聽錄音。長此下去，學生很難養成良好聽的習慣，導致他們不能發出正確的語音語調，在聽有關英語音頻的時候，很難聽懂。小學生處于起始階段的英語學習中，可塑性較強。因此，作為小學英語教師，要十分重視小學生的英語聽力的培養。如何提高小學生英語聽的能力呢？

一、營造和諧的英語聽力氛圍

環境因素直接影響到學生的英語聽力。小學生的特點是喜歡模仿，聽說能力較強，記憶力較快。這就要求我們教師在課堂上盡量用英語來組織教學。這樣時間久了，可以逐步訓練學生良好的聽力和用英語思考的能力。當然，這對于初學英語的孩子來說，理解起來還是有一定難度的。我們教師剛開始上課的時候可以先說一遍英語，再說一遍漢語，讓學生來慢慢適應一段時間，再使用全英，也可以使用體態語來幫助學生理解，時間久了，學生就會養成認真聽并用英語進行思維的習慣。例如，三年級的英語課，剛開始上課的時候，當我走進教室說：Class begins.我示意學生Stand up.學生剛開始不明白什么意思，我做半蹲狀，邊站起來邊說Stand up，再蹲下去說Sit down.學生邊做邊和我一起說，如此反復幾遍，他們不單理解了意思，還會用英語來表達了。在正上課時，一名學生遲到了，借此機會我告訴學生用英語怎樣報告May I come in？學生興致非常高，掌握也非常快，學習效果很好。

二、創設英語聽力真實情境

在情境中進行教學，能夠幫助學生更好地理解知識，掌握知識，從而促進學生聽力能力的提高。我們可以借助實物、圖片和聲音等創設生動真實的情境。例如，在鞏固動物類單詞時，用錄音機播放各種動物的叫聲，讓學生根據叫聲說出相應的單詞dog，cat，bird，lion，pig，duck等。通過這種生動的試聽方式，打破了傳統課堂聽力教學的枯燥乏味，調動了廣大學生的積極性，有助于英語聽力的提高。

三、借助教學資源讓學生預測聽力內容

新改編的譯林版小學英語課文內容都是與學生實際生活相貼近的。在教學中，教師可以呈現掛圖、卡片等教學資源，讓學生觀察圖片，在聽課文之前先對課文進行預測。例如，五年級下冊英語第六單元In the kitchen.可以先引導學生圍繞Who？What？Where？When？等來談論，提前預測課文主要講什么的，再讓學生帶著這些問題，聽課文錄音，學生在聽第一遍錄音時就基本上能回答出自己設想的問題了。在此基礎上，再進一步提出新的問題：What is Mikes mother cooking？What is Mikes father cooking？讓學生聽第二遍錄音，回答上述問題。通過第三遍錄音，讓學生來核對答案。讓學生反復聽錄音，鞏固對話內容，達到牢固、正確地掌握新學習的知識。

四、聽力與其他技能相結合形成綜合技能

聽力技能是與其他技能相互影響的。所以，在訓練學生聽力的同時，如果能與其他技能結合起來，則可以培養學生的綜合語言運用能力。

1.“聽說”結合。要求學生在聽懂之后，在理解的基礎上，再進行說的練習。如，在教學數字類單詞時，先讓學生跟著錄音讀one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten，再讓學生伸出雙手用英語數一數，學生非常不僅感興趣，單詞理解掌握得還非常牢固。

2.“聽”“做”結合。在課前為了活躍氣氛，復習鞏固前面學過的知識，可以讓學生聽老師的指令做動作。如：Jump！Run！Turn right/left. Have a rest.等等。

3.“聽讀”結合。要想提高小學生的英語聽力能力，除了要多聽之外，還要讓學生多讀。讀分為朗讀和閱讀，朗讀可以訓練學生的語感，閱讀有利于提高學生的聽力。在教學中，我們要把聽和讀有機地結合起來。如，在教學譯林英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor（story time）時，先讓學生泛讀對話內容，了解對話的大概意思，然后采用任務型教學，讓學生帶著問題聽錄音，跟錄音讀，注意模仿錄音，對文中出現的一般疑問句及特殊疑問句，要正確使用升降號。采用不同的形式，能幫助學生理解課文。

4.“聽寫”結合。“寫”是檢測“聽”的一種手段。聽寫對于小學生來說有一定的難度，應遵循從易到難的原則，可以先從字母、單詞入手。題型有：a.寫出所聽字母的左右鄰居；b.選出你所聽到的單詞；c.根據所聽內容連線；d.聽錄音，補全對話等。教師可以結合本班學生的實際情況，設計不同的形式聽力訓練題，不斷培養學生的聽力。

總之，小學英語聽力的培養是一個基礎的、長期的工作。要遵循學生的認知規律和英語學習的學科特點。筆者認為，從營造和諧的英語聽力的氛圍、創設英語聽力的真實情境、借助教學資源讓學生預測聽力內容、聽力和其他技能相結合形成綜合技能等方面努力，是逐步提高小學英語聽力的可行途徑。

參考文獻：

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[2]Lindstromberg，Seth. Language Activities for Teenagers[M].

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編輯 韓 曉