情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探索

楊艷

摘 要：隨著課程改革的深入實(shí)施，以往單一的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)不再適合于學(xué)生全面的發(fā)展，更不利于課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，也就是說，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要更新教育教學(xué)觀念，有效地將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)之中，以打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂注入生機(jī)，同時(shí)，也確保高效語(yǔ)文課堂順利實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；多種情境

情境教學(xué)法是課改以來(lái)廣泛被應(yīng)用的一種教學(xué)方法，這種方法的應(yīng)用不僅能夠活躍課堂氣氛，提高課堂效率，而且對(duì)高質(zhì)量、高效率的語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何有效地將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)之中進(jìn)行論述，以確保學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

一、何謂情境教學(xué)法

所謂情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地將學(xué)生引入一定的情境活動(dòng)之中，以幫助學(xué)生理解教材，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容以及現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)形象的、生動(dòng)的、直觀的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以積極的態(tài)度走進(jìn)語(yǔ)文課堂，幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二、多種情境的有效創(chuàng)設(shè)

1.音樂情境的創(chuàng)設(shè)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說，音樂情境的創(chuàng)設(shè)不僅符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠輕松地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)幫助學(xué)生理解文本中的思想感情，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有著密切的聯(lián)系。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的音樂情境來(lái)激發(fā)熱情，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《看雪》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)課文中教師和學(xué)生對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情，也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在授課時(shí)，我首先借助多媒體向?qū)W生播放了兒歌《下雪天》：“下雪天，真好看，房子變成胖老漢。小樹好像大白傘，地上鋪了白地毯。我也變成小神仙，嘴巴鼻子冒白煙。”形象、簡(jiǎn)單的歌詞不僅能夠讓學(xué)生在想象中更好地理解本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，而且也能大幅度提高語(yǔ)文課堂的效率，對(duì)輕松語(yǔ)文課堂的營(yíng)造有著密切的聯(lián)系，同時(shí)，也能幫助學(xué)生更好地感受到文本的中心思想，對(duì)學(xué)生的健全發(fā)展也起著非常重要的作用。

又如，在教學(xué)《借生日》時(shí)，我們可以借助“生日快樂”來(lái)創(chuàng)設(shè)音樂情境；在教學(xué)《泉水》時(shí)，我們可以借助“泉水叮咚”來(lái)創(chuàng)設(shè)音樂情境；在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我們可以借助“滾滾長(zhǎng)江東逝水”來(lái)創(chuàng)設(shè)音樂情境等等。這些音樂情境的創(chuàng)設(shè)主要還是為了活躍課堂氣氛，給課堂注入生機(jī)，進(jìn)而使學(xué)生以積極的狀態(tài)走進(jìn)語(yǔ)文課堂。

2.故事情境的創(chuàng)設(shè)

故事情境的創(chuàng)設(shè)包括對(duì)所學(xué)文本以故事的口吻進(jìn)行講述，目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)整體上的了解，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。也包括教師選擇與文本相關(guān)的故事進(jìn)行講述，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，進(jìn)而在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也為高質(zhì)量語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文本的中心思想，也為了讓學(xué)生懂得奉獻(xiàn)愛心、樂于助人，在本節(jié)課的授課時(shí)，我首先向?qū)W生講述了有關(guān)雷鋒叔叔的一些故事，比如雷鋒背殘疾人過河、雷鋒開拖拉機(jī)、雷鋒錢塘江救落水女孩等等，講述的目的就是讓學(xué)生在大腦中對(duì)雷鋒有一個(gè)初步的印象，清楚雷鋒是一個(gè)怎樣的人物形象，然后，再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，這樣不僅能夠確保課程目標(biāo)最大化地實(shí)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展也有著密切的聯(lián)系。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)故事情境，這樣既能拓展學(xué)生的知識(shí)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也能為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

3.表演情境的創(chuàng)設(shè)

表演情境的創(chuàng)設(shè)是符合小學(xué)階段學(xué)生喜好表演、喜歡模仿這一特點(diǎn)的，同時(shí)，該情境的創(chuàng)設(shè)也有助于提高學(xué)生的課堂參與度，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也能大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生去表演，并在扮演文本角色的過程中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)、人物品格等，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)效率，也能確保課程價(jià)值最大化地實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂參與度，也為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生分別扮演母親、父親、姐姐、哥哥和我，這樣不僅能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且表演情境在本節(jié)課的創(chuàng)設(shè)還能幫助學(xué)生了解“花生”的作用，感受作者借助落花生所要表達(dá)的做人的道理，進(jìn)而在構(gòu)建出真正高效語(yǔ)文課堂的過程中，也有效地展現(xiàn)出語(yǔ)文課程的魅力。

當(dāng)然，除此之外，我們還可以在《夜鶯的歌聲》《晏子使楚》以及《楊氏之子》等故事性較強(qiáng)的文本教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演情境，進(jìn)而使學(xué)生在體驗(yàn)角色、體會(huì)故事的發(fā)展過程中理解文本中心思想，同時(shí)，確保高效語(yǔ)文課堂順利實(shí)現(xiàn)。

4.討論情境的創(chuàng)設(shè)

討論情境的創(chuàng)設(shè)是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解能力，進(jìn)而使學(xué)生在高效的語(yǔ)文課堂活動(dòng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，也確保課改下所提出的“以生為本”的理念有效貫徹落實(shí)。所以，在素質(zhì)教育下，我們要在認(rèn)真分析教材后，創(chuàng)設(shè)出有效的問題討論情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、探究，進(jìn)而確保高效語(yǔ)文課堂順利實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，也為了幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的良好習(xí)慣，在授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：（1）文章中出現(xiàn)了幾次“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”？（2）“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”每次出現(xiàn)時(shí)，“我”的感受是怎樣的？（3）為什么說這一節(jié)課是“難忘”的？是誰(shuí)給作者上了這樣一節(jié)難忘的課？（4）文本中所包含的中心思想是什么？……組織學(xué)生以小組為單位對(duì)上述的問題進(jìn)行思考、探究，這樣一來(lái)能夠幫助學(xué)生理解文本的中心思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，二來(lái)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的形成也有著密切的聯(lián)系。

5.對(duì)比情境的創(chuàng)設(shè)

眾所周知，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，更是高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，學(xué)生一直都是為了閱讀而閱讀，導(dǎo)致閱讀效率低，閱讀質(zhì)量差，嚴(yán)重不利于學(xué)生健全的發(fā)展。所以，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我們可以借助對(duì)比情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，進(jìn)而大幅度提高閱讀質(zhì)量。

例如，在閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以組織學(xué)生將《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩篇文本中的描寫方法、描寫角度以及表達(dá)的思想感情。《地震中的父與子》通過故事的描述展現(xiàn)了父親對(duì)兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。《“精彩極了”和“糟糕透了”》通過一件小事展現(xiàn)父愛與母愛之間的不同，感受父母愛的偉大等等。這樣的對(duì)比不僅能夠加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且對(duì)學(xué)生親情意識(shí)的培養(yǎng)以及正確情感態(tài)度的形成也起著不可替代的作用。

在素質(zhì)教育下，教師要有意識(shí)地將應(yīng)試教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育上來(lái)，要有效地將單一的“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸镜慕虒W(xué)方法上來(lái)，要高效地將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以確保學(xué)生在高效的語(yǔ)文課堂中獲得良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇燕.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（02）.

[2]徐龍啟.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）.

編輯 韓 曉