淺談閱讀教學提升學生主動作用的策略

虞佳萍

摘 要：在小學這個奠定基礎的階段，教師在教學中培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平顯得尤為重要。然而，在實際中，無論是教師的閱讀教學，還是學生的閱讀學習，都存在著這樣那樣的問題。討論了在閱讀教學中如何發揮學生的主動作用。

關鍵詞：小學語文；教學；主動性；學生

在教育教學中，教師就應該充分發揮學生的主體作用，利用教學手段和教學技巧調動學生的積極性，讓學生主動學習、積極參與。

一、在閱讀教學中存在的問題

1.思維僵化，喪失思考能力

在閱讀學習時，學生缺乏思考，“學習不帶腦子”。這是當前的閱讀教學中筆者面臨的最大問題。舉個例子，在小學三年級語文教材中有古詩《楓橋夜泊》。在課堂教學中，筆者不小心將“姑蘇城外寒山寺”寫成了“姑蘇城外賽山寺”，明顯和課本不一致。誰知不少學生一字不錯地將筆者的錯誤板書抄了下來。課下筆者檢查學生的筆記時，發現至少有半數的學生書寫“賽山寺”。

還有一次，筆者講完《北大荒的秋天》一文，然后引導學生根據所在地的秋天的實際情況進行回想，與北大荒的秋天作對比，找不同。在筆者一步一步的引領下，學生完成了對比過程。然而在之后的閱讀練習中，筆者找了一篇描述春天的文章讓學生對比，相似的文章，相同的問題，很多學生卻回答不出來。

由此可見，在閱讀學生中，太多學生依賴教師，被動學習，教師拉一點，學生動一點，動的過程中不肯動腦筋，而脫離了教師的帶動，學生就茫然了，不知所措了。

2.教師的被動教學

學生學習被動，不動腦筋，而有些教師在閱讀教學中也存在著被動教學的現象。在有些教師眼里，幫助學生完成課后的閱讀習題，講解完大綱所列的問題，就意味著閱讀教學的完成。還有些教師，在備課過程中不動腦筋，完全依賴大綱，一板一眼，照本宣科，教學過程程式化嚴重，搞得課堂氣氛古板無趣，死氣沉沉。

二、在閱讀教學中提升學生主動性的策略

身為語文教師，就應該行動起來，找出閱讀教學中存在的問題，改變這種現狀，打破這種僵局，讓閱讀教學變得有激情、有樂趣。那如何從根本上改變閱讀教學的困境呢？筆者認為具體實施有以下幾點。

1.給學生一個“坐標”

要想讓學生在閱讀上走得遠、站得高，首先要給學生一個明確的“坐標”。有了明確的“坐標”，學生才能為前行找準方向，在迷失和偏離航線的時候，自己糾正錯誤。而為學生樹立“坐標”的第一步，筆者選擇了最權威的工具——語文教材。在語文課堂上，筆者會引領學生明確一篇閱讀文章的學習目標，幫助學生領悟課文所表現的思想感情，而且要學習課文中的語言文字，領會作者是怎樣運用語言文字來敘述故事、表達思想感情的。

其次，筆者會在備課時預設好教學目標，將閱讀教學劃分層次，根據課時進程和學生的理解程度，將閱讀教學劃分為高級目標、中級目標、低級目標。基礎較薄弱、理解能力較差的學生完成低級目標，即最基本的教學要求；中等生完成中級目標，即理解知識有一定的深度，應用技能比較熟練；而基礎優秀、能力較高的學生則要完成高級目標，即知識理解深刻，技能運用熟練，且具有一定的創造性。例如，在教學《軍魂》一課時，筆者就根據學生的實際情況，將閱讀教學的低級目標定為：課文中劉伯承元帥“軍魂”精神的表現是什么？將中級目標定為：概括“軍魂”在文中的意思，用“軍魂”造一個句子。將高級目標定為：自己創設情景，其中能運用并闡釋“軍魂”這個詞。這樣做讓各類學生在自己原有的基礎上得到提高。

2.給學生充足的時間

在傳統的教學模式中，課堂就是教師一個人的獨角戲，教師以講臺為舞臺，一個人站在上邊“表演”，學生只扮演觀眾、聽眾的角色。在一節課的教學中，大部分時間都是教師在講、講、講，學生聽、聽、聽，留給學生表述自己觀點或是表明疑惑的時間很少，甚至沒有。而筆者認為，要想在閱讀上開展有效教學，教師必須轉變這種教學方式，將自己由課堂教學的主角轉變為課堂教學的組織者、指導者、協調者、促進者。這樣就可以從教師嘴里省下時間，留給學生充足的活動時間。

有教師要問，一節課總共只有四十多分鐘，教師到底要給學生多長時間，留給自己多長時間才算合適呢？筆者認為，一節課至少有三分之二的時間是交給學生，讓學生自由發揮、發散的，教師只需要留給自己三分之一的時間進行理論教學，或者更少。只有這樣，才能讓學生有盡可能多的時間參與盡可能多的活動，獲得盡可能多的實效。

3.給學生良好的學習氛圍

在沉悶、枯燥、嚴肅的課堂氛圍中學習，學生會感到壓抑，從而降低學習效率，而在輕松、民主、和諧的課堂氛圍中學習，學生全身心愉悅，能收到事半功倍的學習效果。這是筆者在多年的教學經驗中總結出來的結論。因此，筆者認為，語文教師在閱讀教學中，應該為學生營造一個良好的氛圍，幫助學生學習。

有些教師喜歡時時端著“教師”的架子，凸顯自己的“權威”地位。但在筆者眼中，教師和學生是平等的，應互相尊重，互相討論。在閱讀教學中，教師如果扮演一個與學生地位平等的參與者角色，能起著積極的引導作用。不僅教師可問學生，學生也可問教師。同時，要鼓勵學生之間互相討論、互相問答，正是在這種相互作用的共同活動中，學生才能成為能動的學習主體。

筆者認為，教師在教學中還要注意傾聽學生的意見，鼓勵學生敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。例如，在《孫中山破陋習》一文的閱讀理解課上，筆者說道：“課文中體現了孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和敢于同封建勢力作斗爭的精神。”馬上有學生舉手發言：“老師，我不這樣認為。如果孫中山敢于同封建勢力作斗爭，為什么他沒有制止母親到底，而是等好多年后才宣布廢止？還有，他的姐姐去了哪里，為什么課文中沒有交代？”筆者沒有打斷學生質問，而是笑著說；“你提的問題很有價值。那我們一起來討論一下好不好？”就這樣，學生之間的熱情和思維碰撞又一次開始了。

總之，作為教師，在傳道、授業、解惑的教學過程中，不僅要重視學生成績的提升，更要重視學生對學習方法的掌握，讓學生實踐參與，變被動聽課為主動學習，在主動體驗的經歷中切實提高學習能力。

參考文獻：

倪寶元.語言學與語文教育[M].上海教育出版社，2001.

編輯 韓 曉