論新建本科院校設計專業教師實踐能力提升策略

劉爽　陳雷

摘 要：隨著高等教育大眾化趨勢的發展，應用型人才培養備受矚目并得到了普遍認同。應用型教育教學的核心是強化實踐教學，以能力培養為核心的專業教育理念。要實現這一目標，關鍵在于教師是否具備良好的專業素質和專業實踐能力，這決定著學生實踐能力培養水平。本文以新建本科院校設計專業教師作為研究對象，探討和分析設計教育的內涵層面，旨在尋找學習體制中的局限因素，以達到提升設計專業教師實踐能力，把行業知識和專業技能融入實踐教學的過程中，促進學生學習的能動性和社會實踐能力培養的目的。

關鍵詞：教師；實踐能力；人才培養

十八屆三中全會后，國家經濟發展的新常態向高等教育提出新要求，堅持內涵式發展，提高高等教育教學質量成為高校發展最根本的任務。應用型大學的轉型，是新建本科院校在產業結構轉型期升級的內在要求，也是高等教育結構優化和提升學校內涵建設的內在要求。在高等教育大眾化和設計產業化大發展的背景下，設計行業在國內不斷地發展壯大，企業對設計附加值逐漸認知并趨于認同，利潤產值逐年提升，這些現狀致使高校設計專業的招生規模常年居高不下。

應用型人才培養是以能力培養為核心的專業教育，在高等教育的人才培養中，教師作為主導，無論是科學方法、技術、知識，還是思維、精神、理想，都對學生起到了極大的影響和推動作用。教師具備了寬廣的行業知識和實踐動手能力，才能把行業知識和專業技能融入實踐教學的過程中，才能對學生的實踐能力起到良好的示范效果。因此，要實現應用型人才培養的目標，關鍵在于教師是否具備良好的文化素質和專業實踐能力，這決定著學生實踐能力培養水平。因此，組建一支教學實踐能力過硬的專業團隊，對任何一所新建本科院校來說，都有舉足輕重的意義。

1 設計專業教師應具備什么樣的實踐能力

沒有一流的師資，不可能培養出一流的人才。那么，首要的問題是教師應該具備哪些實踐能力。筆者認為，設計專業教師的實踐能力包括了教學實踐、工程實踐與科研實踐三個方面：

（1）教學實踐能力（教）。教學實踐包羅教學活動的整個體系，諸如課堂教學實踐、實驗教學實踐等。教師作為主體，需要具備自身的教學行為與當時當地的教學情境相契合的知識與能力，雖然屬于教師個人屬性的一部分，但也來自于經驗而付諸實踐的一種主觀能力，這部分實踐能力的突顯會提高學生對設計專業的認知、領悟和學生的個人探索能力，通過教學，不僅豐富了他們的設計知識，也會對他們今后的設計方向產生潛移默化的影響。

（2）工程實踐能力（學）。與其他藝術門類不同，設計專業在院校中的特殊性是十分顯著的。它需要工具的運轉聲，需要有工地場面的空間規模，需要不同工種人員的配合，它的作品反映在實際項目成果上。因此，工程實踐就是基于生產實踐工藝技術提煉而形成的伺服生產實踐的活動。工程實踐能力的缺失，是導致學生步入設計行業后無法適應和達到其崗位要求的最主要原因，這也是本文研究的重點。作為設計專業的教師，應當在專業教學中自覺地導入工程實踐的程序、經驗和方法，把工程實踐性內容貫穿到整個教學過程中。這里需要強調的是：教師在教學過程中不僅扮演了監控和咨詢的角色，還要有合理巧妙的實踐項目設計任務，使學生能夠在操作中學到知識。

（3）科研實踐能力（研）。信息經濟時代，教師一定要有強烈的自我教育意識，有效地進行知識拓展訓練，以圖書館、行業職場、網絡為基礎最大限度實現信息多元化，要主動與同行和外界進行學術交流，及時跟蹤本學科領域的前沿問題與最新學術動態，形成一個開放動態的研究視野。

2 提高設計專業教師實踐能力的意義

以實踐能力培養為核心的應用型人才培養，是一種實用主義教育理論，它的核心顛覆了以“課堂為中心、教科書為中心、教師為中心”的傳統教學模式，教學的設計是以真實或模擬工作任務為核心，強調在做中學，實踐出真知。教師提升實踐教學能力，對教學有利，對人才培養有利。將實際生產過程融入教學過程，達到學生受益、企業獲利的雙贏。

3 設計專業教師的實踐能力培養策略

實現設計專業教師實踐能力的提升，并非一己之力，這需要學校從頂層設計的視域考慮學院發展和專業建設，再到準確到位的執行。教師實踐能力培養策略主要涵蓋如下方面：

（1）制定專業教師發展計劃，將教師實踐能力的發展納入學院發展及專業發展的主要任務。這其中包括設計專業團隊的規劃、崗位管理計劃、聘任工作的運行機制、教師掛職鍛煉計劃安排等，其目的是將專業發展與教師個體發展的目標整合統一，促進教師實踐能力的發展。

（2）無論是學生、教師還是學校，都要滿足市場化進程對人力資源、對青年人職業能力的需求。為此，人才培養目標的制定要有企業和行業的深度參與，根據企業對人才的要求來設計課程體系，按生產流程來安排教學進程，改造傳統的教學觀念、模式、內容、教材。

（3）構建項目教學實踐環節，以工作室運營為模式，以老帶新的導師負責制度，將管理團隊、主創團隊和儲備團隊的企業設計分級制度納入教學模式之中，使參與者在開發項目的工作過程中，完成實踐能力的強化訓練，以達到工作能力、崗位適應能力和協作意識等方面的提高。

（4）通過校企合作的體制機制創新，推行校企人員雙向崗位置換，對教師形成“倒逼”態勢。教師面臨要么從頭學習，浴火重生，要么就轉崗甚至下崗的選擇。教師必須考慮，自己的專業能力和教學方法是否能夠適應這些專業公司的要求？能否把行業標準和企業要求轉化為人才培養的模式？自己如何來適應這樣的一種挑戰？

（5）通過讓教師深入教學實習基地、深入企業、加強工程實踐鍛煉來實現工程實踐能力的提升和發展。針對生產技術，教師可提出理論指導，提高分析問題、解決問題的能力；針對生產效率和經濟效率，教師提供工藝技術參考；針對學生提出的工程性疑問，教師結合具體問題，剖析理論與實踐的關系，認識工程實踐的特殊性。

（6）鼓勵和提倡本系教師參與競賽、工程項目的設計、工程監理、技術指導，并鼓勵教師承攬工程，自主創收并完成橫向課題的立項研究。

（7）通過多種途徑培養一批具有國際視野、教學理念先進、外語熟練的專業教師；創建設計教師資源庫，實現海內外相關院校專業教師資源的共享。

4 結語

日新月異的市場變革對教師提出了實踐能力發展的要求，設計專業教師將從被動的單一性理論學習向自主性、多元化的經驗性知識學習轉變，將外在動因變為內在激勵，完成個人涅槃后的最終目標是教書育人。提升教師實踐能力的目的性突顯在益于學生，益于社會，益于教師本身。對于教師而言，奠定社會實踐基礎和積累豐富的實踐經驗，對于自身的可持續發展將起到非常大的推動作用；對于學校而言，教師實踐能力的提高，勢必推動教學團隊的整體發展，隨著實踐經驗和能力的積累，師資的整體水平也將步入新的高度；對于學生而言，才是實踐能力提升的最大受益者，他們可以在相同的時間內學到更多與社會實際相關的專業技能和經驗知識，在就業中具有更強的競爭力；對于企業而言，它們才是直接受益者，因為更多的高素質、高技能的腦力勞動者進入企業，可以提高企業的理論水平，增加項目的成功幾率，并促進企業和地方經濟的發展。

參考文獻：

[1] 海軍.專業主義[M].設計管理[M].北京：中信出版社，2013.

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