淺談情景教學法在小學數學中的應用

蒙敏

【摘要】在實行新課標之后，很多教學方法在小學數學中得以應用，其中情景教學法是最有效的方法之一，本文主要從小學數學較重情景教學法中面臨的問題和正確的應用發發兩個方面著手，對深化情景教學法在小學數學中的應用加以探究

【關鍵詞】情景教學法 小學數學 運用

一、小學數學教學中情境教學法面臨的問題

新課標明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識處罰，創設各種情境。”這為小學數學教學中的情境教學法應用指明了方向。情境教學法的實施有了有力的支持。然而，小學數學教學中的情境創設仍然是一個值得探索的問題，情境教學法如何恰當的應用，還存在不少問題。

（一）教師對于新課改的認識偏差。

任何一種方法和理論都有其存在的前提和基礎，情境教學法也是如此。情境教學法如果能夠恰當的應用，會激發學生的學習興趣，實現教學的課堂有效性，如果運用不當也會造成適得其反的效果。當前，有不少教師對于情境教學的認識存在偏差。一些教師單純地為課改理念的實施情境教學，方法運用單一、缺乏靈活，導致教學效果不佳；也有一些教師忽視情境教學的作用，固守既有的教學經驗，教學方式傳統、落后，難以適應全面素質教育的新形勢，給小學數學教學帶來了不良的影響。

（二）小學數學課堂在開展情境教學時流于泛化。

新課改雖然要求實行情境教學，但是并非意味著小學數學課堂全部需要運用情境創設。一些教師在教學方式上，對于情境的創設流于泛化。在教學活動中千方百計的開展情境教學，忽略教學內容的實際，機械地進行情境創設，教學活動流于形式，通過泛化的情境創設將課堂搞得花哨、熱鬧，不注重學生學習能力、解決問題能力和探索能力的培養。

（三）情境創設脫離學生的現實生活。

在當前的教育背景下，情境教學法得到了廣泛的應用，大多數教師極為重視情境教學法的應用，然而有些教師在教學活動中，嚴重脫離小學生的心理特點和生活實際，運用情境創設時難以考慮學生的現實生活和理解能力。情境的創設不利于學生的學習，從而難以調動學生的積極性和能動性，通過一些不切實際的情境不僅不能提高學生的學習興趣，還增加了學生的迷惑，教學活動主次不分，分散了學生的注意力，不利于學生的學習。

二、情境教學法在小學數學教學中的正確應用

正確認識情境教學的重要性，并且準確把握情境教學法的原則，需要進一步的加深對情境教學的認識，正確把握學生的身心情境教學法在小學數學教學中的應用特點，合理應用情境創設，才能到教學效果和目標的實現。我們認為，應當從以下幾個方面加以改善。

（一）端正對情境教學的認識。

全面貫徹素質教育的要求，以人為本，一切以學生的興趣為中心，積極開展小學數學教學中的情境教學。首先，要認識到情境教學法不僅僅是新課改的一項要求，更是實施小學數學教學的一種重要理論。小學數學教學活動要貫徹情境創設的精神，但是不能為貫徹新課標而機械的實施情境教學。其次，要進一步更新觀念，革除經驗主義的弊端，以素質教育的全新理念，做到一切以學生為中心，改變教學方法，用嶄新的教學理念和理論革新教學方法，做到以學生興趣為出發點，推動情境教學在小學數學教學中的開展。

（二）合理運用情境教學法。

情境教學的定位要準，即要求教師必須以課堂的教學內容為基礎，積極開展情境教學。了解每一個學生的個性、興趣和特長，對學生的基本情況加以掌握，對學生在情境教學中的角色定位要準確。情境創設要以數學的學科本質結合，側重于培養學生的基本數學知識和數學思維。情境中蘊含的數學知識必須明確，以免浪費課堂時間，影響學生的學習和正常教學活動的開展。

（三）創設生活情境。

由于小學生的身心發展特點，在他們眼中有關于生活的一切，都是充滿神奇和多姿多彩的。把抽象的數學知識和多彩的生活結合起來，不僅符合小學生的成長規律和心理特點，更符合了數學的學科特征。所以，小學數學的教學活動中，我們必須深入研究教材，善于發掘教材中蘊含的生活元素，通過學生的角度觀察、理解學生的現實生活，尋求學生生活和數學教學的最佳契合點，為學生創設富于生活氣息的教學情境，增加學生對于數學的認識，拉近學生和數學學科的距離，讓學生在熟悉的生活情境中感受數學的魅力，進而提升教學效果。情境教學法是數學教學活動的重要方法，需要我們不斷提高認識，以達到正確認識其內涵，提高其應用水平。我們要站在學生的角度，不斷觀察生活，尋求現實生活于數學之間的最佳結合點，以素質教育的全新理念，全心全意為學生著想，積極探索小學數學教學中的情境創設，為推動小學數學教學質量的提高不斷努力。

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